幼兒合作能力培養策略(二)

主觀因素主要指從兒童本身出發和兒童自身的身心發展特點來考慮 ，主要有兒童的社會認知水平、同伴接納水平，言語水平，性格、情緒特征等。  

1.社會認知水平

兒童自我中心的認知傾向不僅妨礙其探索世界的活動，而且影響其同伴交往和合作。兒童不斷發展的對主客體關系的認知則可能有效地促進其同伴合作的發展。因此，兒童的合作能力與其自我概念和對主一客體關系的認知密切相關。尤其體現在對社會的認知水平上。當兒童的心理理論發展較好，自我概念發展較清晰，能正確地區分自我和他人的不同，能從雙方的立場考慮他人的觀點、自己的行為、理解并且體會他人的情感時，兒童在社會交往、同伴交往中也就能更好地調整自己的行為和態度．從而表現出更多與更高水平的合作行為和愿望，加快兒童合作能力的發展。  

2.同伴接納水平

同伴接納水平與兒童的社會行為呈顯著相關，它又是與同伴和社會交往技能分不開的。具有適宜、有效的交往技能和交往策略的兒童可以獲得更高的同伴接納水平，就更有助于兒童個體間合作的產生和維持，以及合作有效性的提高�？梢� ，同伴接納水平深刻地影響著兒童合作能力的發展。  

3.言語水平

兒童的言語能力影響同伴問的交流和協商，進而影響合作。兒童言語的平均長度是比年齡更好的一項預測合作行為的指標。我們都知道完整、清晰的言語表達能更好地促進人們之問的溝通和交流．也更有利于個體間社會活動的完成。顯然，兒童擁有豐富的言語表達能力就能更清楚、更明確地向同伴表達自己的思想和觀點，從而促進同伴間有效的溝通和合作。  

4.性格、情緒特征

人的性格和情緒特征會影響個體的社會活動和社會行為。作為兒童，具有活躍開朗、積極主動、充滿自信、對他人具有同情心和愛心的性格和情緒特征。就能更經常地與人相處、合作；反之，性格內向、消極被動、依賴性強的兒童不善與人合作。而在合作過程中，具有快樂的情緒情感的兒童，合作質量和維持時間最長．也更易于獲得新的合作能力。歸因風格不同的兒童合作能力也不同。具有依存性和獨立性兒童的合作能力必然也會存在差異。  

（二）客觀因素