班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析 (3)(三)

進入21世紀以來，很多家庭里都是獨生子女的情況較多。以我班為例，33個小朋友中，獨生子女的人數是25人，占總人數的75.8%。這些家庭的情況大同小異，基本上是全家人都圍著一個小朋友轉，對于小朋友呵護備至，而幼兒生出生后第一個接觸到的環境就是家庭環境。家長是幼兒的第一任老師。父母對子女的教育與方法、家庭環境及家庭結構對幼兒的人際交往有著至關重要的影響。父母錯誤的教育觀念與方法（過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等）對幼兒的人際交往會產生不良影響，嚴重的甚至會導致幼兒心理扭曲。而父母對幼兒的過分保護和溺愛，對現在的獨生子女家庭來說，已成為一個不可避免的問題。家長往往對獨生子女處處包辦代替，口頭教授他們什么可以做，什么不能做，從而也限制他們活動的范圍和實踐掌握機會，使孩子很少獲得待人接物的經驗。所以當孩子與其他小朋友發生爭執時，因怕自己孩子吃虧，會馬上去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過分保護，限制和剝奪了孩子與人交流和交往的機會，使孩子失去許多樂趣和自己主動性，在交往中表現出退縮現象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養成嬌氣、任性的性格，這會導致孩子與同伴交往時不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理。也有些家長對孩子粗暴和過于嚴厲，父母親的粗暴對幼兒是一種不愉快的經歷。孩子在這種環境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質。甚至由于模仿與學習父母的行為，孩子還常常會表現出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。良好的家庭人際環境，有利于孩子與同伴的友好交往，而缺乏交流、溝通與良好教育的家庭環境，則會影響幼兒的同伴交往。父母與他人的交往態度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。通過觀察發現，在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常常會出現較多不良的行為及不安情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，主要表現為攻擊他人、愛與他人吵架與打架、自尊心極強、有強烈的表現感和反叛心理。這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。

2、托幼機構及社會的影響

托兒所和幼兒園是幼兒接觸集體生活的第一樂園，對培養幼兒社會適應能力有著極其重要的作用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關系是和孩子相處的首要前提。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

由于我國社會文化背景方面的復雜原因，教師在對兒童人際關系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長期的習慣思維中，我們往往過于強調人的呆板的角色分配，即老師就是老師，任務是教學，學生在學校，任務當然是學習。在學前教育領域亦是如此，教師往往容易忽視了與幼兒的平等交往與溝通。也有一些教師認為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個性特征所致，而沒重視幼兒園及班級環境是幼兒與伙伴友好交往的一大前提。在今天這個以“知識”為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因為師生交往便僅限制于知識信息的交流，從而忽視了具有生活氣息的同伴交往。在這樣的教育體制影響下兒童缺乏與同伴交往的良好環境，而幼兒的所有社會意識(包括協作精神、尊重別人權利、理解社會規范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅韌性和服務精神等)都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學到并能在生活中適時有效地應用。

總之，幼兒的交往是孩子身心健康發展的一大前提，幼兒交往的能力是在與人交往的過程中培養的，在與各種不同的人交往過程中，漸漸形成了自己待人處事應有的態度。未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力，對一個人的一生極為重要。相信只要學校、家庭和社會各盡其力，幼兒都會成為能適應社會、能與人愉快協作的具有健康心理和健全人格的人。孩子身心健康發展是家長、學校及社會的共同愿望，幼兒伙伴的和諧交往有待幼兒、學校、家長與社會的共同努力。