《幼兒教育小學(xué)化傾向及其形成原因的調(diào)查分析》

《幼兒教育小學(xué)化傾向及其形成原因的調(diào)查分析》

     當(dāng)前我國(guó)的幼兒園如雨后的春筍一樣迅速發(fā)展，導(dǎo)致幼兒園間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸加大，因此，每個(gè)幼兒園為了體現(xiàn)自身的好處而讓幼兒教育提前進(jìn)入了小學(xué)化，導(dǎo)致小學(xué)化傾向的產(chǎn)生。　　目前，一些幼兒園在招生時(shí)，會(huì)以幼兒學(xué)的知識(shí)越多且越廣泛作為招生的重要招牌，以此來(lái)達(dá)到招生的目的。但是，我覺(jué)得這種方式是錯(cuò)誤的，雖然它能增加幼兒園的學(xué)生數(shù)量從而讓幼兒園活的更多的利益，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，往往只重視成績(jī)的高低，從而忽略幼兒身心健康的發(fā)展，這種做法只會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)心理造成一定的影響。比如一些幼兒園會(huì)開(kāi)展所謂的特長(zhǎng)班，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及主持的興趣班，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有的幼兒園，在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí)，無(wú)形中增加了幼兒的心理壓力，過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為讓孩子從小開(kāi)始打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松，不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力，正因?yàn)檫@樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加，各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等都出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無(wú)法理解。比如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法，孩子以他們的思想范圍根本就不能理解什么是乘法，又怎么會(huì)計(jì)算出來(lái)結(jié)果呢？

      幼兒教育“小學(xué)化”不是我國(guó)幼兒教育發(fā)展中的新問(wèn)題,但最近幾年來(lái),幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害增加了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力的發(fā)展空間。同時(shí),對(duì)此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。現(xiàn)在的家長(zhǎng)很注重自己家的孩子寫(xiě)的字好不好，所以會(huì)加大孩子的練字程度，幼兒的手部肌肉還沒(méi)完全成長(zhǎng)，過(guò)度的練字會(huì)影響幼兒的手部肌肉生長(zhǎng)，對(duì)孩子的身體發(fā)育造成一定的影響。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。 

以下我們說(shuō)說(shuō)幼兒教育小學(xué)化傾向的一些行為：

 （一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化

    幼兒愛(ài)動(dòng)是天性,然而有許多幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,就是大人們常說(shuō)的“要聽(tīng)話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時(shí)候要專心聽(tīng)講,不許開(kāi)小差,不許做小動(dòng)作,不許說(shuō)話,坐姿要端正,精神要集中,回答問(wèn)題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。

     除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,老師會(huì)因?yàn)楹⒆拥淖鳂I(yè)寫(xiě)的不好看，沒(méi)有按格式來(lái)寫(xiě)而批評(píng)這個(gè)孩子，小學(xué)化傾向的嚴(yán)重讓老師忽略了他們只是一個(gè)4-6歲的幼兒，批評(píng)的次數(shù)過(guò)多會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑的情緒，他們會(huì)覺(jué)得為什么別人能做的那么好，而自己每次都做不好，導(dǎo)致老師每次都要批評(píng)他。

（二）教學(xué)方法的小學(xué)化

     首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽(tīng)”,在課堂中,教師通常更加注重知識(shí)的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識(shí)給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。甚至有的老師會(huì)利用爭(zhēng)當(dāng)小老師從而讓孩子更加積極的去記住所學(xué)的知識(shí)，有的老師會(huì)讓學(xué)的更快的幼兒上前當(dāng)小老師來(lái)帶領(lǐng)其他幼兒學(xué)習(xí)，孩子之間就是喜歡爭(zhēng)搶，他們覺(jué)得當(dāng)了小老師就很厲害，所以他們會(huì)為了爭(zhēng)當(dāng)小老師逼迫自己更快的吸收老師所講的知識(shí)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對(duì)相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運(yùn)算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫(xiě)拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語(yǔ)單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化

     有的幼兒園為迎合家長(zhǎng)、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。幼兒園的孩子都是3-6歲的幼兒，可正是因?yàn)橛變簣@之間還有家長(zhǎng)之間互相攀比的原因，導(dǎo)致他們這么小就要接受他們不能接受的東西。家長(zhǎng)之間攀比孩子學(xué)的知識(shí)多不多，就會(huì)選擇知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛的幼兒園，幼兒園為了競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)提前進(jìn)行小學(xué)化知識(shí)，比如小學(xué)才學(xué)的數(shù)學(xué)加減法，以及拼音等。為了知識(shí)的鞏固從而導(dǎo)致課堂游戲的減少，幼兒每天除了上廁所喝水以及午休以外，大部分時(shí)間都是在椅子上度過(guò)，幼兒園講究在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是像小學(xué)生那樣在椅子上靠一遍一遍的讀來(lái)死記硬背，這不該是幼兒園的樣子，更像是小學(xué)！

就比如我們幼兒園附近有一個(gè)名叫親親寶貝的幼兒園，聽(tīng)我們園長(zhǎng)說(shuō)她們是一個(gè)沒(méi)有證書(shū)的民辦幼兒園，雖然這個(gè)幼兒園的規(guī)模很小，但是她們的學(xué)生還是有蠻多的。這個(gè)幼兒園也不會(huì)讓老師出去招生什么的，因?yàn)樗齻兊纳�源還是不錯(cuò)的，我也看過(guò)這個(gè)幼兒園的環(huán)境，也不是很好的那種，我實(shí)在想不通為什么這樣一個(gè)幼兒園還會(huì)有這么多家長(zhǎng)把他們的孩子送到親親寶貝幼兒園里面去。我記得有一次我下班回宿舍的路上經(jīng)過(guò)花園，遇到了我們班的家長(zhǎng)，就坐下來(lái)跟她聊了聊，聊著聊著就聊到了親親寶貝幼兒園，這個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)她們家附近好多人的孩子都是上的親親寶貝幼兒園，我問(wèn)為什么會(huì)選擇親親寶貝幼兒園，家長(zhǎng)說(shuō)因?yàn)檫@個(gè)幼兒園學(xué)的知識(shí)很多，小班就開(kāi)始讓小孩子學(xué)習(xí)生字，一個(gè)學(xué)期要學(xué)兩百多個(gè)字，到了大班學(xué)的字都是那種很難的字，一天的活動(dòng)基本都是以學(xué)習(xí)為主，反而游戲玩耍的時(shí)間很少。正是因?yàn)檫@樣，小孩子學(xué)了很多很多知識(shí)，那些家長(zhǎng)就引以為豪，家長(zhǎng)覺(jué)得自己的小孩在幼兒園學(xué)了這么多知識(shí)很厲害，自己在別人面前很有面子很驕傲，家長(zhǎng)們不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上，所以都選擇把孩子送去親親寶貝幼兒園。我有了解過(guò)這個(gè)幼兒園，說(shuō)實(shí)話這個(gè)幼兒園的老師或者保育員都是一些年紀(jì)偏大一點(diǎn)的那種，里面的環(huán)境也沒(méi)有幼兒園的那種童真可愛(ài)，區(qū)域活動(dòng)也特別少，沒(méi)有操場(chǎng)，只有一樓的大廳有一個(gè)淘氣堡讓孩子玩耍，整體給我的感覺(jué)這不像一個(gè)幼兒園該有的樣子 。有一次親親寶貝幼兒園的一個(gè)老師問(wèn)我，要不要去她們幼兒園上班，說(shuō)她們上班很輕松，不要每個(gè)星期都開(kāi)會(huì)，也不要弄教研，一天下來(lái)基本都是在教室里學(xué)習(xí)，每天學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，很少帶小孩子玩，被我拒絕了。

我覺(jué)得一個(gè)幼兒園，不應(yīng)該給孩子這么大的學(xué)習(xí)壓力，幼兒園的孩子就應(yīng)該在游戲中學(xué)習(xí)，而不是像小學(xué)生那樣整天坐在教室里一昧的學(xué)習(xí)，這樣子違背了幼兒的天賦與天性，把幼兒當(dāng)作小學(xué)孩子教，過(guò)早開(kāi)發(fā)幼兒的智力，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從小就產(chǎn)生厭學(xué)，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不是一件好事情，所有的父母都希望自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，長(zhǎng)大考上很好的大學(xué)，望子成龍是中國(guó)家庭普遍的現(xiàn)象，如果一個(gè)孩子從幼兒園就開(kāi)始厭學(xué)，不愿意上學(xué)，不愿意聽(tīng)老師講的知識(shí)，那么這個(gè)孩子可能從幼兒園就毀了。學(xué)前教育“小學(xué)化”使幼兒教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單管理和灌輸，缺乏對(duì)幼兒教育規(guī)律的探究影響其專業(yè)化成長(zhǎng)，偏離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長(zhǎng)班、興趣班，亂買濫購(gòu)教材和教輔資料，向幼兒家長(zhǎng)違規(guī)收費(fèi)。誤導(dǎo)家庭教育。如果幼兒園大搞“小學(xué)化”教學(xué)，會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為，幼兒教育就該教知識(shí)，就該和小學(xué)一樣。

以上就是我對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的看法與對(duì)一個(gè)幼兒園小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析！