論幼兒的人格形成與培養(yǎng)

論幼兒的人格形成與培養(yǎng)

摘要：人、格是一對(duì)密不可分的組合，與其說(shuō)組合不如說(shuō)它倆是一個(gè)整體。有著健康的人格，幼兒才能茁壯成長(zhǎng)，有自信的心、有堅(jiān)持的性、積極參與活動(dòng)、愿意與同伴交往、富有同情心。幼兒的成長(zhǎng)需要人格培養(yǎng)來(lái)澆灌，而幼兒這種開(kāi)朗樂(lè)觀，豁達(dá)良好的性格需要從小培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：親情  尊重  激勵(lì)

一、家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。

幼兒時(shí)期是兒童記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，家長(zhǎng)的一言一行往往可以深深的帶動(dòng)幼兒的人格形成。一個(gè)和諧溫馨的家庭對(duì)幼兒的人格發(fā)展有著密切的影響，父母之間處理家里問(wèn)題的態(tài)度和方式，會(huì)被幼兒學(xué)以致用，用于處理其在生活中的矛盾，并隨其成長(zhǎng)而形成固有的價(jià)值取舍標(biāo)準(zhǔn)。所以，父母關(guān)系不和諧或生活中的不當(dāng)言行容易造成幼兒內(nèi)心世界的孤獨(dú)和無(wú)助，孤僻還有冷畝的性格特點(diǎn)。

二、親子之間的親密程度。

如今大多年輕父母忙于工作，把幼兒交于祖輩撫養(yǎng)。因此，幼兒于父母相處的時(shí)間較少，在感情上容易與父母產(chǎn)生隔閡，等到年齡大些的時(shí)候回到父母身邊，往往對(duì)父母的感情是可敬而不可親，非常容易造成兩代人之間交流困難，父母不易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。而這種小時(shí)候的心靈饑餓，感情缺失，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、不信任、焦慮等人格缺陷。譬如，親子共讀、親子游戲、與幼兒談天說(shuō)地、交流西廂，跟幼兒一起擺積木、拼圖、涂鴉等各種游戲，都能夠加深親子之間的親密度，也能夠豐富幼兒的精神世界，讓幼兒對(duì)父母的信任指數(shù)有所提升，也促使幼兒的智力發(fā)展

作為一家之主的父親對(duì)3-6歲兒童的影響度極高，中國(guó)自古以來(lái)都是男主外，女主內(nèi)的思想比較嚴(yán)重，所以許多父親將缺席于幼兒部分生活。這樣對(duì)幼兒的身心健康會(huì)有一定的傷害，內(nèi)心受到傷害的幼兒往往會(huì)產(chǎn)生自卑的心里。其實(shí)父親在幼兒的人格發(fā)展起到一個(gè)很重要的角色，往往父親的角色會(huì)讓幼兒的人格魅力變得更加強(qiáng)壯。幼兒會(huì)認(rèn)為自己背后有一個(gè)強(qiáng)大的“靠山”。做事還有嘗試這一方面往往會(huì)更勇敢，更積極。

三、用愛(ài)和尊重健全孩子的人格。

父母愛(ài)孩子，孩子愛(ài)父母。家庭中這種雙向的愛(ài)應(yīng)該是天經(jīng)地義的。可是，現(xiàn)在的家庭教育突出表現(xiàn)在：家長(zhǎng)普遍重視知識(shí)技能而忽視同情心、愛(ài)心的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的生活水平提高了，孩子們較多數(shù)過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，他們只知道讓別人來(lái)照顧自己。因此，他們認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然的。所以，讓幼兒參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自理能力，不僅能使他們真正理解一粥一米當(dāng)思來(lái)之不易，也有利于培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，更有利于幼兒健全人格培養(yǎng)。

　　幼兒是在愛(ài)的環(huán)境中獲得安全感、滿足感，激勵(lì)和信任，從而促進(jìn)身心健全的發(fā)展。愛(ài)幼兒是應(yīng)該的，但愛(ài)幼兒應(yīng)受到理智的控制，要愛(ài)的得體、得當(dāng)、有分寸，要讓幼兒知道父母的要求和批評(píng)也是疼愛(ài)的一種，讓幼兒感受到愛(ài)，也要讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)人，愛(ài)一切美好的事物。如果有著不懂得用愛(ài)心去對(duì)待他人，他們漸漸地會(huì)缺乏情感，不具愛(ài)心、同情心、甚至心無(wú)他人。這對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)生活是極為不利的。尊重幼兒就是尊重人類自身，使幼兒的智慧與個(gè)性得以充分的發(fā)揮，尊重幼兒的同時(shí)又應(yīng)提出一些合理的要求，尊重不放縱。要讓幼兒獲得充分的發(fā)展，那成人應(yīng)尊重他們的意愿，發(fā)揮他們的潛力，讓他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而達(dá)到促使他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮。所以，愛(ài)和尊重是幼兒健全人格的前提。

四、挫折教育是培養(yǎng)幼兒的良藥 。

當(dāng)前，我們的家庭教育中有一種傾向是令人擔(dān)憂的。不少家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在條件好了，無(wú)論如何不能讓幼兒吃苦受累。在這種思想指導(dǎo)下，他們盡可能地從各方面滿足幼兒的需求，包括一些不必要的甚至是無(wú)理的要求，代替幼兒完成一些理應(yīng)由他們完成的事。試想，今天家長(zhǎng)也許有能力幫幼兒克服一些，那么將來(lái)呢？因此，做父母的應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，能夠培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困苦的意志和能力，遠(yuǎn)比一手包辦意義大得多。況且，人的一生將會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的困難與挫折，幼兒畢竟要長(zhǎng)大，將來(lái)必定要自己去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。因此，要讓幼兒漸漸地學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活中的一切，培養(yǎng)幼兒自立自強(qiáng)能力。

五、超前教育與過(guò)早成熟不利于幼兒健全人格培養(yǎng)。 

過(guò)早開(kāi)始與幼兒時(shí)段不符的教育不是一種明智的選擇。因?yàn)橛變旱男袨楹颓榫撤从吃诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成一定的模式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，即使你足夠細(xì)心也只能觀察到一些細(xì)微的這種模式的影子。如果不加干預(yù)，幾年以后，曾經(jīng)微弱的影子就會(huì)逐漸清晰地變成一種固定的行為模式。這種行為模式并不能真實(shí)的反映客觀事實(shí)，因?yàn)檫@主要來(lái)自于其早期經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)理解。也就是說(shuō)一旦最初的幼兒對(duì)某種情境產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解和判斷，就會(huì)直接導(dǎo)致他的行為有所偏差，而邏輯或常識(shí)等很難彌補(bǔ)這種行為偏差，如果幼兒最初這種觀念或看法沒(méi)有得到急事修正的話，過(guò)早的成熟會(huì)讓幼兒在幼兒園產(chǎn)生無(wú)趣的心里，他們往往不樂(lè)意去在幼兒時(shí)期賦予童真。不喜歡集體行動(dòng)，一起歡樂(lè)，反而會(huì)讓幼兒心里產(chǎn)生孤立的感覺(jué)，總覺(jué)得自己比其他人更勝一籌，什么都懂，而不愿意去接受老師正確的引導(dǎo)。往往會(huì)從自己的方法迷失自己，自己認(rèn)為很厲害而不去學(xué)習(xí)，到小學(xué)時(shí)期會(huì)隨著自己的不懂而慢慢的走向下坡路。

六、教師依據(jù)幼兒人格發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)。

幼兒園設(shè)有小、中、大班，各個(gè)年齡段的幼兒在人格發(fā)展中處于不同的階段，存在著明顯的差異，中班到大班是幼兒人格發(fā)展的重要時(shí)期。 4歲是幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期 ，其智力發(fā)展、自控能力、情緒波動(dòng)均出現(xiàn)較為明顯的變化 ，尤其是聰慧性、獨(dú)立進(jìn)取、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自制、羞恥內(nèi)疚、開(kāi)朗活潑、急躁執(zhí)拗等特質(zhì)在這一階段的發(fā)展尤為明顯。教師可以設(shè)計(jì)一些幼兒易于接受的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒的價(jià)值取向加以引導(dǎo)。如：

1、通過(guò)主題游戲促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動(dòng) ，是激發(fā)幼兒潛能、對(duì)幼兒實(shí)施教育的有效途徑。選擇游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展 ，符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和兒童發(fā)展的需要。兒童在游戲中通過(guò)與同伴的相互作用 ，開(kāi)始學(xué)會(huì)互相理解 ，逐漸形成對(duì)待他人的態(tài)度和行為 ，并掌握游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)輪流、協(xié)商、合作等社會(huì)技能。合適幼兒的游戲與活動(dòng)，有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性與社會(huì)性的良性發(fā)展。

2、通過(guò)淺析音樂(lè)欣賞培養(yǎng)幼兒健康人格。通過(guò)說(shuō)教的方式培養(yǎng)孩子是很難得到應(yīng)得的效果。這一時(shí)期的孩子主要是“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，而音樂(lè)往往是孩子們?nèi)菀捉邮艿摹巴妗钡男问健Ｒ魳?lè)作品表達(dá)著某種內(nèi)容和情感，以音樂(lè)形象中感染人，打動(dòng)人心，陶冶情操，使人在音樂(lè)情感中受到教育。幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)其的審美情操，更對(duì)其人格的健康發(fā)展有著非常重要的作用。

3、利用大自然給幼兒美的心靈。隨著季節(jié)的周而復(fù)始，大自然為幼兒的教育提供了豐富的素材。帶孩子走進(jìn)大自然或是將大自然帶到幼兒身邊，那才是幼兒最美妙的課堂，幼兒在其中探索、觀察、思考，在豐富其知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們真、善、美的心靈，在其心靈中種下熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的種子。

七、教師應(yīng)以自身的人格魅力引導(dǎo)幼兒走向人格發(fā)展的良性道路。

國(guó)之興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。教師的一切主要基于教師的人格魅力，教師的人格魅力對(duì)孩子健全人格的發(fā)展具有著至關(guān)重要的作用。高尚的人格魅力能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，它不僅能夠提高德育效能，也會(huì)促進(jìn)幼兒的身心良性發(fā)展、人格形成。 “師者，人之模范也。”教師是以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的，因此在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人的任務(wù)之時(shí)，教師就被家長(zhǎng)和學(xué)生冠以一個(gè)值得推崇的模范。所以，身為教師應(yīng)“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”“朗如日月，清如水靜”。尤其是在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，從事教師這樣一個(gè)特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。

在幼兒時(shí)期的兒童，多是唯以師為尊，教師往往是幼兒的第一學(xué)習(xí)榜樣。教師作為施教者，對(duì)一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為對(duì)幼兒一生起決定作用的因素。幼兒健康人格的形成，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分運(yùn)用自己的人格魅力，采取合適的教學(xué)策略，創(chuàng)造性的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的整體提高。教師以其師愛(ài)始終保持對(duì)幼兒態(tài)度真誠(chéng)和善，言行得體，內(nèi)在表現(xiàn)則是熱愛(ài)尊重每一位幼兒，信任每一位幼兒。在與幼兒相處的過(guò)程中，時(shí)刻完善自身的言行，并以身讓幼兒有著健全人格。

總結(jié)：

幼兒人格的培養(yǎng)，不是一件太容易的事情，除了學(xué)校努力外，教師乃至社會(huì)都應(yīng)共同努力，培養(yǎng)幼兒健康完美的人格，從而使幼兒以卓越人格成就人生。培養(yǎng)幼兒的人格不單單是一個(gè)學(xué)校一位教師的責(zé)任更是每一個(gè)父母的責(zé)任，父母要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌、資質(zhì)、勇敢以及樂(lè)于助人的人格比什么都重要。如果幼兒能愛(ài)心永存、真誠(chéng)待人、寬以待人，就能應(yīng)得別人的好感、信賴和尊敬、就能更好的與周邊人和睦相處，在人生旅途中順利愉快的前行。

參考文獻(xiàn)

[1]（奧地利）阿德勒.《兒童的人格形成及其培養(yǎng)》.河北人民出版社.

[2]（奧地利）阿德勒.《兒童的人格教育》.上海人民出版社.

[3]（美國(guó)）麗蓮·凱茲.《與幼兒教師的對(duì)話》.南京師范大學(xué)出版社.

[4] 李季湄 馮曉霞 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.人民教育出版社.

[5] Carole Sharman 《觀察兒童》.華南師范大學(xué)出版社.