幼兒韻律活動中教師及時評價對幼兒創造力的影響

目前，國內外專門立足于教師及時評價的研究比較少，并且對教師及時評價的具體分類關注的也不多，但是，“教師及時評價”在幼兒成長中對幼兒創造能力的重要影響是毋庸置疑的。以下從評價的概念、評價的價值、評價的方法、存在的問題四個方面進行整理，從而厘清幼兒園中教師及時評價的研究現狀。

2.1評價的概念研究

二十世紀七十年代后期，美國教育評價專家顧巴和林肯提出了“第四代教育評價”思想。第四代教育評價是建立在建構性探方法的基礎上，同時強調探求本身是一個不斷協商的過程。他們認為“評價結果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成的一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構過程。”這種評價思想強調將完整的有血有肉、有情感的有個性的人當作自己的對象，并努力通過評價促使受教育者個性的充分發展。這種評價注重質的分析，不是片面追求量化而排除了除知識之外的難以量化的其他一切人類成果。

二十世紀八十年代末，美國評價學者威根斯首先提出“真實評價”這一概念，對我們如何評價有一定的指導意義。其中它提到：評價不要求學生的答案符合惟一正確的標準，而是要看學生能否在復雜的任務中，進行思考、辨析、梳理和證實自己的結論評價的目的不只是對過去學習情況的監測，更重要的是為學生今后發展提供支持性信息。這種真實評價特別強調評價在自然、動態的任務情景中進行，力求反映學生個人發展的整體情況，為學生將來適應社會提供有價值的指導信息。這方面的研究和我國幼兒園指導綱要中提出的促進學生全面發展的理念正好不謀而合，同時啟示我們在評價幼兒的過程中更多的關注他們創造能力的發揮。

2.2教師評價價值的研究

評價價值的研究基本是圍繞幼兒的發展而展開。美國著名心理學家貝蒙(D.J.BEM)強調:“肯定的自我知覺比說服和否定的評定能更有效地改變人們的行為”。現代賞識教育理念認為孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關鍵，心靈舒展的孩子必然會快樂而輕松地飛，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。而教師恰當的評價能夠幫助幼兒快樂、輕松地學習。教師對幼兒的評價直接影響幼兒對自己能力的評價和自我效能感水平（閆悅、蔡紅蘭）。研究表明：自我效能感高低影響著幼兒完成任務的主動性、積極性。李萱認為，在幼兒心理形成過程中，成人特別是教師對他們的評價占有重要地位。老師簡單的幾句評價直接影響到幼兒的心理和行為。肯定的評價會增加幼兒的自信心，否定的評價有可能使他們失去信心，放棄其行動和努力。    也有研究是從評價在教育活動中的價值來談的。如趙紅霞認為，評價作為一種價值判斷活動,是對客體滿足主體需要程度的判斷。它對教育教學具有監控、反饋和調節的功能,是幼兒園教育教學工作的重要組成部分。徐曉莉認為，對幼兒的評價不是為了評價而評價，而是為了診斷和改進教育教學，促進幼兒在原有基礎上的提高和發展。

2.3教師評價方法的研究

    恰當的教師評價方法主要以幼兒發展為基礎。徐曉莉認為，教師評價方法主要包括三種：為發展而評價，對發展的評價、在發展中評價。陳永莉提出評價遵循“多元化”原則，根據不同的情況采取不同的評價主體、評價方式、評價內容，有效地促進幼兒發展。

也有人提出教師評價方法要以鼓勵性為主。吳育認為在音樂教學中,學生的創造能力實踐活動主要體現在教師引導、啟發學生進行創造能力思維。在教學活動中,教師要多表揚、、少批評,使學生有成就感和榮譽感。不要急于糾正和表態,以鼓勵學生的積極性和創造能力。朱洪萍認為教師對幼兒的評價應該是科學地、恰當地評價。過高，容易使幼兒沾沾自喜、驕傲自滿；而過低，又會使幼兒失去信心和上進心，同時，教師還要用發展的觀點看待幼兒，要善于發現孩子身上的閃光點，鼓勵他們說“我行”，鼓勵孩子的奇思異想。

2.4.教師評價存在的主要問題

研究表明，目前教師評價主要在評價目的、評價標準、評價內容、評價主體等方面存在問題。如：謝德珍認為當前幼兒園音樂教育評價存在兩個問題:①為評價而評價。有的教師純粹把評價看成是教育的最終目的。②以測試替代評價。閆悅、蔡紅蘭認為目前，我國的幼兒園教育中教師對幼兒進行評價時常用同一標準同一模式對不同幼兒進行評價，注重的是評價的鑒定功能，較少注意幼兒的個體差異性和活動過程中幼兒的獨特表現。趙紅霞認為教師評價的問題主要有：評價內容單一、呆板；評價標準不一；評價語言藝術性欠缺；評價主體缺失。

縱覽國內外的文獻資料，筆者發現本研究領域內專門研究教師評價語言尤其是大班韻律活動中教師及時評價對幼兒創造能力的影響的成果較少，已有研究只是從某個側面或某個角度論及教師評價語，缺乏對教師評價語的系統、全面地描述與分析，教師及時評價的很多內容和問題還沒有被挖掘出來。很多研究尤其是國內的研究，準確地說都是第一線教育工作者的切身體會和經驗總結，缺乏對教師評價的理性認識。