關于幼兒園大班小學化傾向的調查研究(一)

關于幼兒園大班小學化傾向的調查研究

【摘  要】幼兒園大班小學化傾向是當今社會幼兒園教育主要存在的問題。由此我以大班幼兒小學化傾向為突破口，對大班幼兒小學化傾向進行調查和研究。通過問卷調查法、訪談法了解家長、幼兒園教師、教育專家和學者對大班幼兒小學化傾向的看法，教育行政部門對幼兒園大班小學化傾向的具體政策。尋找適合大班幼兒小學化傾向的真正解決方法，讓大班幼兒輕松快樂的學習和生活。

【關鍵詞】幼兒教育 大班 小學化 調查

1.問題的提出

   現階段社會上一些保教質量差的幼兒園受利益驅動和滿足家長的需求，在幼兒園針對大班幼兒舉辦特色班、實驗班增加拼音、識字、珠心算等小學學習內容的現象，使幼兒園大班幼兒提前適應小學化內容。

大班幼兒出現小學化傾向的這一現象是當今社會普遍存在的問題。導致部分托幼機構把小學內容搬到幼兒園、托兒所。由此我以大班幼兒出現小學化傾向的這一現象進行研究與調查。研究發現大班小學化傾向的重要原因是家長、幼兒園的態度。家長、幼兒園教師、教育專家、對大班小學化傾向的態度到底是什么？教育行政部門對于這一現象的具體對策是什么？到底怎樣才能遏制大班小學化教育的現象？

2.研究設計

2.1研究對象

棲霞第一實驗幼兒園大班幼兒

2.2概念定義以及內涵

大班小學化傾向： 指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對大班幼兒進行小學教育的不良傾向。

2.3研究方法

問卷調查法：通過問卷形式，有目的、有計劃、周密地去了解大班幼兒參加小學教育內容的實際情況。對大班幼兒的家長發放問卷，以了解大班幼兒小學化傾向的實際情況，和了解家長對于大班幼兒小學化傾向的態度。

訪談法（個別訪談法）：研究者通過與調查對象或有關人員進行面對面的接觸和有目的的訪問談話，直接收集材料的一種研究手段。對幼兒園教師和幼兒家長進行訪談，以進一步了解幼兒園教師、幼兒家長對大班幼兒小學化傾向這一現象的態度和看法。

2.4研究的預期目標

從家長、教師、教育行政部門入手，了解他們對小學化傾向的態度。

充分利用書籍、網絡，找出小學化傾向的歸因分析和對策。

3研究內容

3.1家長對大班幼兒小學化傾向的態度

   根據在棲霞第一實驗幼兒園進行對大班幼兒家長的問卷調查。通過問卷調查，我總結了家長對于小學化傾向的態度如下：

（1）適當學習小學內容，部分家長認為學習一點小學內容可以為孩子上小學做鋪墊。怕上小學跟不上進度，讓幼兒提前適應小學內容的學習。

（2）不提倡學習小學內容，這樣會給孩子施加壓力。影響他們身心健康。應該注重他們藝術方面和行為習慣上的培養。小學的設計課程是科學的，幼兒園不適合提前學習。

（3）根據幼兒園課程上課，部分家長認為幼兒園的安排就是科學的，相信幼兒園。自己并不了解這方面內容。

3.2幼兒園教師對大班幼兒小學化傾向的態度

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者。對此，我采訪了棲霞第一實驗幼兒園的教師，詢問她是怎樣看待大班小學化傾向。

G教師說：“作為一名教育工作者，首先是不贊同幼兒園大班有小學化傾向的。其次這也是對幼兒各個方面發展也是不利的。教育內容超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍孩，會給孩子帶來壓力。我們幼兒園也不會贊同這種現象的發生。幼兒園對于這一現象是杜絕的，不會提前教幼兒小學化內容的知識。”

3.3教育專家和學者對于小學化傾向的看法

新華網沈陽12月5日電（記者王瑩）教育專家建議，應多策并舉防止幼教“小學化”傾向，保護幼兒快樂童年�！　∫皇菆詻Q取締小學違規招考行為。大連市教育局學前教育處處長姚偉指出，幼教“小學化”主要來源于目前大的社會背景。

二是明令禁止幼教“小學化”傾向。遼寧省基礎教育教研培訓中心學前部主任線亞威指出，《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了幼兒園的教育目標和五大領域的內容（包括健康領域、社會領域、科學領域、語言領域和藝術領域），并明確提出了教育要求�！　∪�是明確責任，加強幼小互動。姚偉建議，針對幼兒和小學教育要求的差異，從游戲式教育向課堂紀律式教育的轉變，這個適應過程到底是由幼兒園還是小學來指導完成，在實際操作中一直比較模糊。

　  幼兒園要認真完成《幼兒園教育指導綱要》中的各項任務；作為小學，一是要了解幼兒園的教育目標與教育內容，不能過高要求幼兒。二是要根據小學生的學習特點與學習速度，有效安排小學課程進度，不能過快。三是采取學生感興趣的教學方式進行教學。四是加快公辦幼兒園建設，規范民辦幼兒園發展。沈陽市教育局民辦教育管理辦公室主任于永昌介紹說，沈陽目前約有200余家民辦學前教育培訓機構，但在教育部門備案的不足十分之一。于永昌（沈陽市教育研究室主任、黨委書記）建議，對于民辦學前教育培訓機構，工商、教育等部門應聯合開展清理整頓。應針對具體情況進一步明確主管部門，在工商部門注冊的，堅決不能超出經營范圍，其他的應由教育部門統一管理，嚴格按照標準審批辦學資質。五是加強輿論引導，普及科學幼教理念。教育主管部門、教育專家以及基層教育工作者應加強對家長的教育，及時通過媒體、網絡等渠道，宣傳科學正確的育兒理念，引導家長更加注重家庭教育、人格教育，改變過分注重幼兒知識學習的片面思維。

3.4教育部門對幼兒園大班小學化傾向的具體政策

2011年四月十九日揚子晚報登出“江蘇省將出臺防‘小學化’幼兒教育標準。報道上，省教育廳沈健廳長提出，幼兒園一定要防止“小學化”傾向。

　“小學化”傾向在一些幼兒園也表現得十分明顯。胡金波（現任江蘇省教育廳副廳長、黨組成員，省委教育工委副書記）介紹，有的幼兒園不斷地讓孩子背誦唐詩宋詞，有的幼兒園課堂充斥著加減乘除，還有的幼兒園甚至將奧數元素提前介入到了教學中，這其實就是學前教育的過度化。這也是教育主管部門嚴格禁止的現象，過早地將小學教育的內容融入學前教育中，這其實違背了學前教育的規律，也違背了幼兒身心發展的規律。記者隨后采訪了一些家長，一名家長認為，教簡單的識字和算術都不是什么大問題，問題在于有的幼兒園老師完全是在教小學生一樣的內容，回家還要布置作業。“我家的孩子大班了，前一天老師教的字說第2天要背出來，早上起來就一直在背，到點出門了，路上還在背，到了幼兒園門口不肯進去，因為沒有完全背出來。這樣的幼兒園真的沒什么快樂可言，等于上學。孩子也不會覺得學習有什么樂趣�！�

4.幼兒園大班小學化傾向的危害分析

(1)損害孩子的興趣

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助

孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，孩子學會探索、學會合作等等．過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害．

(2)傷害孩子的自信

不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好。家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前。這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。

(3)扼殺孩子的潛能

小學化強調向幼兒灌輸知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能

力、身體各部的運動能力、人際交往能力，自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

(4)不利于幼兒正常發育

從生理上講學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱。長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良．由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞。會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消

瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從智力上講，那些在輕松、自

由、快樂環境下成長的孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。因此從上學開始，學習很輕松沒有太大壓力．成績也一直名列前茅。與其相反，“小學化”

方式教育出來的孩子，因長”灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

5、大班幼兒小學化傾向的歸因分析及對策

1.統一教師、家長思想，充分認識幼兒園大班“小學化”傾向問題的嚴重危害。                

    目前，我市一些幼兒園不同程度地存在著大班“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展漢語拼音、漢字書寫、加減運算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發展。