淺析幼兒園班級(jí)工作管理(一)

淺析幼兒園班級(jí)工作管理

【摘要】幼兒園班級(jí)管理關(guān)系著幼兒的發(fā)展,關(guān)系著整體教育活動(dòng)的進(jìn)行,班級(jí)管理是否有效運(yùn)行,是幼兒能否在積極、健康的環(huán)境中得到有益發(fā)展的重要條件。作為幼兒成長發(fā)育階段的重要參與者和引導(dǎo)者，幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)并有效實(shí)施班級(jí)管理，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；對(duì)立性；自我抉擇；健康個(gè)性

 

    班級(jí)是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體。對(duì)幼兒來說,班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的,因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。作為一名帶班教師,如何有效地做好班級(jí)管理工作,是我們天天在面對(duì)、又必須妥善解決的問題。作為一名合格的幼兒教師，不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是能做好班級(jí)管理工作。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、幼兒園班級(jí)管理工作的特點(diǎn)

在管理班級(jí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題，例如：在面對(duì)頑皮不守紀(jì)律的幼兒有時(shí)真的不知所措。不知道該怎么教他上課認(rèn)真聽，聽老師話。有一次我與那小孩交談，問他為什么上課坐不住，他說不知道就是不想坐，可是我發(fā)現(xiàn)他很聰明，雖然上課坐不住但都有聽，讓他回答的問題他都會(huì)。他喜歡被老師肯定和表揚(yáng)。所以在今后的日子里，上課時(shí)都會(huì)讓他多回答問題，并表揚(yáng)他，告訴他，如果上課坐的好就更棒了。

    1.幼兒園班級(jí)管理的復(fù)雜性

幼兒園班級(jí)是幼兒生活的情境,同時(shí)幼兒的心理和生理特點(diǎn)決定了學(xué)前教育的目的不是傳授知識(shí),而是對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理與教育,促進(jìn)幼兒的自律與合作,最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等。可以說,幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的前提,它本身就是一種教育,對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重大意義。

由于現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以兒童為主體,尊重幼兒的個(gè)性,因此幼兒教師往往會(huì)考慮“管多了是不是會(huì)限制幼兒的個(gè)性”、“要不要管理班級(jí)”,并且在具體的班級(jí)管理過程中遭遇很多困難。同時(shí),在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性,表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn),發(fā)揮著不同的教育功能,起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。教師是幼兒園班級(jí)管理的主導(dǎo),并對(duì)班級(jí)里的人、事、物進(jìn)行全面的管理。幼兒教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理,這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級(jí)管理的教師,影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.預(yù)防性

教師在進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營之前,必須透過計(jì)劃來預(yù)測各種可能發(fā)生的行為問題和成因,采取因應(yīng)的對(duì)策.以防止不良行為的發(fā)生。目的是在事先預(yù)為防患,減低問題發(fā)生的可能性。例如學(xué)生想要爭取機(jī)會(huì)說話或回答教師的問題時(shí),常會(huì)遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定,容易在班級(jí)中造成騷動(dòng)和混亂。所以教師應(yīng)在事前對(duì)可能發(fā)生的問題,設(shè)想對(duì)策以避免問題的發(fā)生。

3.支持性

在學(xué)生某一項(xiàng)違反規(guī)定行為可能發(fā)生或尚未形成前,教師所采取協(xié)助學(xué)生避免違規(guī)行為,或修正不良行為的支持性措施,目的在幫助學(xué)生自我控制,借著精細(xì)的技術(shù),讓學(xué)生再回到學(xué)習(xí)中去。例如,學(xué)生想要爭取機(jī)會(huì)說話,或回答教師的問題時(shí),常會(huì)遺忘“說話前應(yīng)先舉手”的規(guī)定,此時(shí)教師就可利用語言或肢體語言,來暗示或提醒學(xué)生。

在訪談中,一位教師說道:“孩子不對(duì)的時(shí)候你要去批評(píng),但是有一點(diǎn)原則。盡量不當(dāng)著大家的面,孩子都有自尊心。課后你把他叫下來,告訴他這樣做不對(duì),并告訴他哪里做的對(duì),然后夸夸他。夸他自己的優(yōu)點(diǎn),不要拿別人來比,否則會(huì)給他壓力,同時(shí)老師和孩子約定,這樣孩子就會(huì)堅(jiān)持做。獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫,以鼓勵(lì)為主。還有就是一定要嚴(yán)格要求。孩子鬧也好、調(diào)皮也好,有時(shí)搗亂也是模仿,都是年齡特點(diǎn)、本性、性格使然,童心使然;如果老師有個(gè)主導(dǎo)思想的話,管理孩子的時(shí)候,你就會(huì)把你的情緒放正,效果就很好。”這位教師不僅對(duì)孩子的常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成采取支持性態(tài)度,并且在整個(gè)全面的班級(jí)管理當(dāng)中都是支持性的管理觀念和行為,給幼兒充分的自主,孩子們對(duì)老師是發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊重。這樣的班級(jí)管理往往對(duì)幼兒的成長發(fā)展非常有效。也有利于教師各項(xiàng)工作的開展。

4.糾正性

當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)或抗拒教師的權(quán)威時(shí),教師所采取的糾正手段。用一些方法來制止不良行為,且進(jìn)一步指導(dǎo)正確的行為,幫助學(xué)生改正不當(dāng)?shù)男袨?以建立起良好的行為。由于學(xué)生的行為是不適切的,教師若常采懲罰性的措施、改正行為的警告等,有時(shí)會(huì)引起學(xué)生短暫不悅的行動(dòng)。  通過觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒教師的班級(jí)管理呈現(xiàn)以上三種不同的取向,簡單說,就是老師有的注重“管理在前”,有的注重“管理過程”,有的注重“管理在后”,但是老師的觀念并不是絕對(duì)的劃分為某一種取向,而是有所側(cè)重,不同取向的觀念引發(fā)相對(duì)應(yīng)類型的班機(jī)管理策略、行為及對(duì)自身班級(jí)管理的評(píng)價(jià)。    二、幼兒園班級(jí)管理工作的要求

而班主任，則是班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。作為一名班主任，首先應(yīng)該做到嚴(yán)以律已、寬以待人，要信任、尊重、關(guān)心配班教師，做到以身作則，時(shí)時(shí)處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作