幼兒園混齡教育利弊說(shuō)01(二)

三、 混齡教育對(duì)幼兒交往能力發(fā)展的弊端

   

當(dāng)然，混齡教育也有不利之處，其中最困難的是教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜。教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任�；忑g教育容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事�；忑g教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

對(duì)老師要求高

    教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)度問(wèn)題

　　有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事。

3、大齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝

　　重視大齡兒童的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

4、混齡規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)傷害

　　心理學(xué)家認(rèn)為，在同齡班中，孩子間的能力和知識(shí)都差不多，特別是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，發(fā)展比較落后的孩子，會(huì)感覺(jué)到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感;一些優(yōu)秀的孩子就會(huì)比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在玩耍中得到樂(lè)趣，而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西。

　　混齡班，首先讓孩子的社會(huì)性得到更好發(fā)展，群體中大點(diǎn)的孩子會(huì)產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感。在這樣的群體中，經(jīng)�？吹酱蠛⒆訝恐�小孩子的手玩，或者保護(hù)小孩子，大孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地承擔(dān)一些大人的任務(wù)。而比較小的孩子會(huì)自然學(xué)習(xí)到大孩子與人相處的方法，比如對(duì)人有禮貌，幫助別人等，這種榜樣的力量非常明顯。

　　其次，在混齡班中，比較小的孩子語(yǔ)言以及認(rèn)知能力發(fā)展會(huì)非�？�，混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級(jí)的模擬環(huán)境”。

　　最后，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，混齡班能彌補(bǔ)這些“獨(dú)苗”天生的家庭缺失，讓他們體會(huì)到各個(gè)年齡段的想法。一個(gè)孩子進(jìn)入到混齡班，從一個(gè)被照顧的小朋友，逐漸成長(zhǎng)為照顧別人的大哥哥大姐姐，社會(huì)角色從一個(gè)學(xué)習(xí)者演變成一個(gè)小老師，他知道其他小朋友在想什么，他積累了豐富的多層次的社交經(jīng)驗(yàn)，并且還不斷地適應(yīng)和接受自己的新角色。

 四、結(jié)論

1、所以說(shuō)，開(kāi)展混齡教育的啟示我國(guó)幼兒園通常按年齡編班, 這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng), 在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要, 發(fā)揮了同伴群體對(duì)幼兒發(fā)展作用, 但與自然同伴群體相比,同齡同伴群體的交往顯得過(guò)于單薄, 同伴群體發(fā)揮的作用也很有限。因此, 采取合適的措施重建幼兒的自然同伴群體, 利用幼兒園教育環(huán)境彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的同伴缺失是當(dāng)今幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。 

2、幼兒園可利用園內(nèi)不同年齡幼兒共同生活這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)編制混齡班, 通過(guò)有目的有計(jì)劃的混齡活動(dòng), 為解決獨(dú)生子女同伴群體缺失問(wèn)題作出積極的努力�；忑g活動(dòng)的組織開(kāi)展應(yīng)從促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的木的出發(fā)，有針對(duì)性地選擇活動(dòng)能夠的內(nèi)容，幼兒的交往能力是在活動(dòng)實(shí)踐中獲得發(fā)展的，教師要積極為孩子創(chuàng)造與同伴進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)有意識(shí)的多設(shè)置一些需要相互合作、分享、謙讓的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)合作、分享、謙讓等行為，達(dá)到習(xí)得交往技能、促進(jìn)交往能力發(fā)展的木的。

3、教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡層次幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒交往能力的差異設(shè)置不同的游戲內(nèi)容，以促使每個(gè)幼兒在不同水平上得到不同程度的發(fā)展�；忑g活動(dòng)的組織形式應(yīng)有多樣性和靈活性，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重避免活動(dòng)的復(fù)雜單一，可嘗試開(kāi)展各種形式的活動(dòng)能夠，如混齡的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等，尤其是混齡游戲活動(dòng)的開(kāi)展更可以是多種多樣的，體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、外出參觀等都可以作為混齡活動(dòng)來(lái)組織開(kāi)展，以吸引幼兒的參與愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)：

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