幼兒園體育區角活動中教師的角色定位(二)

在活動中，教師的指導語尤為重要！教師的指導語主要出現在活動前的引導與活動后的小結。活動前的引導語，該是簡潔的，能對幼兒有提示（如：動作要領的提示、游戲規則的鞏固）或點撥的作用。在一次活動中，我發現部分孩子對于“打球進門”這一活動的動作掌握不太準確，因此在活動前，我便圍繞了這個區域專門提出了問題，“我們怎樣才能更準的把球打進龍門？”很多孩子都會說：“眼睛望準球來打，手控制好球桿。”這時，老師可以讓動作標準的孩子上前示范，或讓大家跟著學，孩子能夠及時糾正自己的動作或得到更好的鞏固。另外，教師可以讓幼兒帶著問題進行活動，如在“用腳夾物”這一區域，幼兒已能較好的掌握用腳或用腳趾夾物，教師可以提問：“這個游戲可以兩個人一起玩嗎？可以怎么玩？我們一會試一試，好嗎？”如此類的點撥可以提高孩子的創作性，也能為活動帶來更多的趣味，為孩子帶來更多與同伴合作的機會。活動后的小結語，能對孩子有提升和思考的作用。教師可根據活動中所觀察到的問題做簡單小結或提問，如一次活動中，教師觀察到孩子創造了一種新方法來進行活動，教師在小結的時候就可以提問： “為什么你能得到這么高分？你是用什么方法的？”讓孩子把自己的方法跟同伴分享，讓孩子之間相互學習提升，同時也可以提出問題，讓幼兒思考：“如果下一次讓你玩，你會怎么做？”這樣不僅可以讓幼兒更期待下一次活動，也可以讓他們在體育活動上充分發揮自己的創造力。

體育區角活動跟正常的體育活動中，教師指導方法的區別在于，需減少教師不必要的權威干預，強調教師引導幼兒學會自主計劃、自主管理活動，讓孩子按自己的想法，決定活動的內容、活動的節奏、活動的伙伴。因此教師應該更多從活動中關注幼兒的需要，為他們提供適當的幫助與指導。所以在活動中，教師可以做為參與者，進行師友互動，但教師也需要學會把握介入指導的最佳時機，如能力較弱的孩子在一同商量并制定活動的規則時遇到問題，教師可以隨機參與當中，一起探討方法，最后讓孩子做主；教師也可以參與到孩子的游戲中，讓孩子教教師怎么玩，教師可從中給孩子適當的指導或點撥。但，例如在某區角活動中，孩子在活動中感到困難，一旁的孩子出于善意指出他的錯誤并要幫助他，這時候教師應采取的指導策略是關注但不介入。因為孩子之間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中孩子既隨意又保持著自己的立場，而且孩子間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。

自由、自主的活動是建立在遵守規則的基礎之上的。規則不是為了約束孩子，而是為孩子自由地開展活動奠定基礎，不僅僅是為行為的自由，更追求的是精神的自由。首先讓孩子有良好的規則意識，其次我們教師也該讓孩子真正的做自己權利的主人，這樣我們開展的活動才能更順利。