關(guān)于學(xué)習(xí)論幼兒素質(zhì)教育的體會(huì)(一)

關(guān)于學(xué)習(xí)論幼兒素質(zhì)教育的體會(huì) 

隨著人們科學(xué)文化知識(shí)水平的不斷提高,幼兒的早期文化教育也越來越被人們所重視。這是個(gè)相當(dāng)艱巨的過程。反觀目前的幼兒教育界,這一點(diǎn)尤其欠缺。幼兒必須盡早進(jìn)行素質(zhì)教育。南北朝后期有位叫顏之推的著名大學(xué)士,他在《勉學(xué)》一文中說:“人生小幼,精神專利,長大以后,思想散逸,固須早教,勿失也”。 

進(jìn)入二十一世紀(jì)的年幼兒童,他們對(duì)周圍的世界十分好奇,不僅喜歡觸摸、擺弄、親自操作,還會(huì)提出種種讓人意想不到的問題。他們作為跨世紀(jì)的后備軍,必須具有良好的素質(zhì)。因此,幼兒素質(zhì)教育應(yīng)作為幼兒教育的一門重大課題。提高幼兒早期素質(zhì)教育離不開幼兒家庭教育和幼兒園的教育。

一、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是90年代中國各級(jí)各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的主旋律。實(shí)施幼兒素質(zhì)教育,促進(jìn)了幼兒教育從思想觀念到教育實(shí)踐的一系列根本的轉(zhuǎn)變。

在兒童觀方面,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào),幼兒從誕生那一刻起,就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性,有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán),滿足他們的合理要求和情感需要,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育,要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿?面向所有孩子,在教育中最大限度地發(fā)揮全體幼兒的主觀能動(dòng)作用。

從幼兒教育

目標(biāo)上看,素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育”,以促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展;在教育內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性,凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力,在教育內(nèi)容上都有所反映,主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,使孩子學(xué)會(huì)“四個(gè)學(xué)會(huì)”,即學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)與人共同生活;在教育方法和途徑上,則強(qiáng)調(diào)孩子自主性的游戲活動(dòng),使孩子在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在游戲中求發(fā)展;在教育評(píng)價(jià)上,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià),注重幼兒學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)幼兒基本素質(zhì)的全面衡量是測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容。實(shí)行平日考察、階段性評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)合是評(píng)價(jià)方法的主要要求。

為幼兒身心健康成長創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境,是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不僅指孩子在幼兒園生活的一切空間,而且包含了幼兒在任何時(shí)候地方生活的一切空間和受到影響的一切因素。積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長的環(huán)境,最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在大環(huán)境中的教育資源,變自發(fā)、偶然的環(huán)境影響為環(huán)境教育,是幼兒素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求。

實(shí)施幼兒素質(zhì)教育是一場長期的、深刻的教育革命,具有十分重要的意義,對(duì)幼兒教育的改革與發(fā)展能產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。 

二、澄清觀點(diǎn),提高認(rèn)識(shí),避免幼教陷入誤區(qū)誤導(dǎo) 

改革開放以來,我國幼兒教育事業(yè)有了長足的進(jìn)步。但是,由于對(duì)一些幼兒教育觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在模糊性,導(dǎo)致幼兒教育在實(shí)施過程中的偏頗,甚至陷入誤區(qū)。隨著幼兒生理學(xué)、心理學(xué)以及幼兒教育科學(xué)的發(fā)展,幼教界對(duì)一些理論觀點(diǎn)展開討論,重新再認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒教育實(shí)踐中存在的誤區(qū)和誤導(dǎo)進(jìn)行了撥亂反正,使幼兒教育走上更為科學(xué)發(fā)展的軌道。

其一,批評(píng)“早期教育決定論”,強(qiáng)調(diào)“終身教育”。個(gè)體在不同年齡階段上發(fā)展速率不同。6歲前幼兒是身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期,并且在這一年齡階段存在著各種各樣的“心理敏感期”,加強(qiáng)這一時(shí)期的教育是重要的,也是必要的,并且往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。但是,這一階段的發(fā)展只是為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ),并不意味著就決定了發(fā)展的方向、程度和水平,更不像有的文章所說的“5歲以前就完成了的教育”。知識(shí)不斷翻新和信息高速公路化的學(xué)習(xí)化的社會(huì)是人人終身接受教育,不斷學(xué)習(xí),不斷發(fā)展,不斷完善的社會(huì)。

其二,批評(píng)兒童早期“過度”開發(fā),強(qiáng)調(diào)“適度”開發(fā)。兒童早期具有巨大的潛在的能力,有待于開發(fā)。要開發(fā),必須根據(jù)可接受原則,從兒童的實(shí)際出發(fā),量力而行,使兒童“跳一跳能夠摘到果子”,而不是超越兒童的年齡范圍,超前教育,實(shí)施“掠奪性“開發(fā)”。超前教育,把兒童在后一發(fā)展階段的任務(wù)提前到前一階段來完成,必然要以犧牲現(xiàn)階段兒童其他方面的發(fā)展為代價(jià)。“掠奪性”開發(fā)超負(fù)荷增加孩子生理心理負(fù)擔(dān),違反了教育規(guī)律,嚴(yán)重影響幼兒身心的正常發(fā)展,殆害無窮。