論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)02

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

  一、引言
 目前，多數(shù)家長(zhǎng)都望子成龍心切，從幼兒時(shí)期開(kāi)始，就讓幼兒去學(xué)繪畫、樂(lè)器、舞蹈、健美操、書法等等，把幼兒每天的日程安排得滿滿的，期望幼兒從小就全面發(fā)展。有時(shí)幼兒玩“過(guò)家家”等游戲時(shí)，會(huì)因?yàn)楸徽J(rèn)為無(wú)聊而受到限制，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為玩游戲是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上這違反了幼兒的身心特點(diǎn)，很不利于幼兒身心健康發(fā)展。
 幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾�方式，這是教育行政部門規(guī)定的，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹�，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)之一。游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分
 愛(ài)活動(dòng)是幼兒的天性，寓教育于多種活動(dòng)之中，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)之一。游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。
二、  游戲?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展都有積極的促進(jìn)作用  
 1、提高幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力
    同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲�，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。
     每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。
 2、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高
    語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗�！庇秩缬螒颉伴_(kāi)火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴•••••••••拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)••••••••。”幼兒唱著兒歌邊動(dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。
 3、游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展
　　游戲是一種創(chuàng)造性的反映活動(dòng)。在游戲中,幼兒反映著自然界和社會(huì)生活中美好的事物,以及藝術(shù)作品中的美好形象,使用著藝術(shù)語(yǔ)言,從事著音樂(lè)和美術(shù)的活動(dòng),這些都是培養(yǎng)幼兒美感的活動(dòng)；在游戲中幼兒還時(shí)常依據(jù)自己的意愿去美化游戲的環(huán)境,并用語(yǔ)言、動(dòng)作、歌舞等方式去表現(xiàn)美,創(chuàng)造美,這都有助于幼兒審美能力和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。
 4、游戲有利于解決幼兒心理上的主要矛盾, 有利于幼兒的心理健康發(fā)展。
    幼兒渴望能像成人一樣獨(dú)立地參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種心理需要與他們獨(dú)立從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力不足之間的矛盾，是幼兒心理上的主要矛盾。而許多游戲?yàn)榻鉀Q幼兒心理上的主要矛盾提供了有效的途徑。在游戲中，幼兒可以按自己的意愿去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”，可以“燒菜”、“煮飯”，可以“開(kāi)汽車”、“開(kāi)飛機(jī)”、“開(kāi)火車”……在游戲中，幼兒可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有著極其重要的意義。
     人類學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，生活在群體社會(huì)中的人，必須在團(tuán)體的規(guī)則限制和個(gè)人自由之間找到一種精神上的平衡，幼兒也不例外。平時(shí)幼兒常常聽(tīng)命于父母和老師，他們很少有自由的時(shí)間和自主的機(jī)會(huì)，他們生活得很被動(dòng)，也很緊張。而在游戲中，幼兒往往是自由和自主的，他們可以如愿以償?shù)爻蔀閯倮�者、�?qiáng)者、主宰者。游戲使生活在成人主宰的社會(huì)中的幼兒找到了心理平衡點(diǎn)。這有利于幼兒從按成人化的方式去行動(dòng)的壓力下解放出來(lái)，有利于幼兒的心理健康發(fā)展。
 5、游戲可以對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)其優(yōu)良的性格
　　首先,在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色,學(xué)習(xí)各種角色的優(yōu)良行為。例如幼兒常喜歡扮演的角色有媽媽、老師、醫(yī)生、售貨員、警察、解放軍等,扮演角色本身就包含著行為的榜樣。幼兒要模范這些角色的勞動(dòng)態(tài)度,他們的言行,相互間的關(guān)系,待人接物的態(tài)度,體現(xiàn)他們的思想感情,并要根據(jù)角色的行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),從而受到潛移默化的影響。一般來(lái)說(shuō),幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)都要高于他們?nèi)粘５男袨樗�平。例�?一個(gè)日常表現(xiàn)很不穩(wěn)定、站不住、坐不住的幼兒,在游戲中扮演了“警察”這個(gè)角色。他能夠以警察的行為榜樣要求自己,在崗位上持續(xù)站了二十多分鐘,之后,他跑下“崗樓”想?yún)⒓悠渌�活�?dòng)。但是當(dāng)老師提醒“怎么沒(méi)有警察指揮交通了？”他能夠馬上意識(shí)到自己的失職而返回“崗樓”繼續(xù)堅(jiān)持指揮交通。其次,游戲有助于培養(yǎng)幼兒的良好性格。在游戲中,幼兒為了達(dá)到游戲目的,就要約束自己,克服困難,堅(jiān)持工作,這有利于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、勇敢克服困難的優(yōu)良品質(zhì),并對(duì)促進(jìn)幼兒意志行為的發(fā)展有重要作用。前面提到的幼兒在扮演“警察”這一角色中的表現(xiàn),也說(shuō)明了這一點(diǎn)。大量事實(shí)表明,幼兒在游戲中表現(xiàn)的心理活動(dòng)的有意性水平比平時(shí)要高。游戲大都是集體的,都有規(guī)則。它對(duì)幼兒的行為可起約束作用,為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的,幼兒愉快地、心甘情愿地服從規(guī)則,并主動(dòng)約束自己的行動(dòng),由于鍛煉了控制自己的能力,促進(jìn)了自我調(diào)節(jié)與隨意性行為的發(fā)展。通過(guò)游戲,還可以針對(duì)幼兒幼兒性格的特點(diǎn),進(jìn)行個(gè)別教育。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng),在游戲中可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,愉快自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn),形成良好的性格。
　　總之,游戲可以縮短幼兒掌握道德行為準(zhǔn)則的過(guò)程。幼兒在游戲中通過(guò)扮演角色,反復(fù)地模仿和體驗(yàn),提高了他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)了道德情感,實(shí)踐了社會(huì)道德行為規(guī)則,這樣有利于他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中掌握和形成良好的道德行為品質(zhì)。
     游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。
　　綜上所述,游戲?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。它是教師向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。教師應(yīng)充分利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育。
    三、以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的改革實(shí)踐
    正因?yàn)橛螒蛟谟變涸缙诎l(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展。
    綱要的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而在實(shí)施過(guò)程中，人們遇到了不少棘手的問(wèn)題。在幼兒園課程改革初期，“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，幼兒園教學(xué)小學(xué)化和教師放任幼兒游戲的局面得到了改變。但是，它也導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)計(jì)劃中，教師周密地安排游戲的過(guò)程，使游戲結(jié)構(gòu)化；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成了游戲的直接導(dǎo)演者；在組織游戲的過(guò)程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，使游戲變成了追求結(jié)果的活動(dòng)。在幼兒自發(fā)的游戲中，教師加強(qiáng)了干預(yù)的力度，結(jié)果在教師所到之處，幼兒的自發(fā)游戲就會(huì)中斷。教師常常在缺乏觀察的前提下，改變幼兒的游戲思路，使幼兒被迫按照教師的想法去行動(dòng)。在游戲中，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，使幼兒圍著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于有幼兒在“游戲”中問(wèn)教師：“我們什么時(shí)候游戲?”這樣的游戲過(guò)程中，孩子表示一點(diǎn)也不開(kāi)心。這一切被有的學(xué)者指責(zé)為“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。
 于是，人們開(kāi)始意識(shí)到，這是以虛假的游戲取代真正的游戲。由此，一方面引發(fā)了一線教師對(duì)游戲本質(zhì)的思考，另一方面也引起了有的學(xué)者對(duì)幼兒園“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”這一命題的懷疑。教師們提出了一系列疑問(wèn)：幼兒游戲中要不要追求我們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那樣的話，還是不是游戲?同一種活動(dòng)能既是游戲又是教學(xué)嗎?實(shí)踐中要不要對(duì)游戲和教學(xué)作出區(qū)分?教師們通過(guò)探討認(rèn)識(shí)到，游戲是無(wú)外在目的的活動(dòng)，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過(guò)程的活動(dòng)；游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)；游戲是幼兒體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)。正是因?yàn)橐赃@些特征來(lái)界定游戲，個(gè)別學(xué)者便提出，如果以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，那么如何保證讓幼兒獲得我們想讓他們獲得的特定經(jīng)驗(yàn)?因?yàn)橛變涸谟螒蛑蝎@得的經(jīng)驗(yàn)具有很大的不確定性�？v觀十多年來(lái)幼兒園的游戲?qū)嵺`，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教研中，教師關(guān)注的主要問(wèn)題是教學(xué)而非游戲，或者是與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)的游戲而非幼兒自發(fā)的游戲。當(dāng)前，在試圖將游戲和教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師們又產(chǎn)生了主題活動(dòng)與游戲如何聯(lián)系、如何把握自發(fā)性游戲的指導(dǎo)尺度等問(wèn)題，解決了這兩個(gè)主要問(wèn)題，我們或許就能擺脫目前的困境，在“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)新的超越。
四、教師在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)
  （一）當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)，主要存在以下的問(wèn)題：
    1、關(guān)于游戲的時(shí)間
    許多教師談到，幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠，但沒(méi)有時(shí)間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因?yàn)榘凑战處煹囊�求玩和按照自己的意愿玩�?duì)幼兒發(fā)展的意義是不同的。于是，教育行政部門就對(duì)有關(guān)課程實(shí)施作出規(guī)定，要求幼兒園保證幼兒每天自由游戲的時(shí)間不少于一定的量。許多幼兒園因無(wú)法改變現(xiàn)有的時(shí)間安排，而把來(lái)園離園、餐前餐后、活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡等零散時(shí)間作為幼兒自由游戲的時(shí)間。這樣很不利于幼兒的自由發(fā)展，因?yàn)楸ＷC單位游戲時(shí)間(即一次連續(xù)游戲的時(shí)間)才有助于提高幼兒的游戲水平。角色游戲中情節(jié)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)游戲中作品的復(fù)雜姓，以及構(gòu)思情節(jié)和作品的行為目的性等決定了游戲是需要時(shí)間來(lái)保障的，而游戲內(nèi)容的復(fù)雜性和行為的目的性正是幼兒游戲水平的體現(xiàn)。如果單位游戲時(shí)間過(guò)短，幼兒的游戲水平就只能停留在低層次上。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，保證幼兒的游戲時(shí)間，包括單位游戲時(shí)間，是極其重要的。
    2、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲的關(guān)系
    這是實(shí)施“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的幼兒教育所要解決的主要問(wèn)題。目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而，如何通過(guò)有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動(dòng)來(lái)展開(kāi)主題，可以反映教師對(duì)主題活動(dòng)的不同理解，從而決定游戲在主題活動(dòng)中的地位和作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的形式差異很大，如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探索活動(dòng)(類似瑞吉?dú)W的方案教學(xué))，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會(huì)滲透在主題開(kāi)展的過(guò)程中；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動(dòng)，那么教師就會(huì)根據(jù)這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動(dòng)就會(huì)占據(jù)主題活動(dòng)的主要過(guò)程。
   （二）教師在組織和指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要注意以下要點(diǎn)：
    1、幼兒是游戲活動(dòng)的主體，給予孩子自主選擇的機(jī)會(huì)。
    觀念指導(dǎo)行為，沒(méi)有正確的教育觀念，教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，我們?cè)诮M織幼兒自由活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予孩子自主選擇的機(jī)會(huì)。允許他們自由選擇游戲的內(nèi)容，自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛(ài)和意愿進(jìn)行游戲。在這種游戲活動(dòng)中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動(dòng)，孩子們都積極參與，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。
    2、幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，適當(dāng)指導(dǎo)
    游戲中教師應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍�幼兒是游戲活�?dòng)真正的主人。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺(jué)遵守。教師應(yīng)撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。
五、游戲與幼兒園一日生活的整合
   游戲作為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且也具有自然整合幼兒園課程各領(lǐng)域的潛能。游戲的貫穿和整合，應(yīng)當(dāng)是從孩子早晨跨進(jìn)教室的那一刻起，直到傍晚離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價(jià)值就體現(xiàn)在這日復(fù)一日的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中：規(guī)則??在樓道和教室里不能跑，學(xué)會(huì)站隊(duì)等待，習(xí)慣??說(shuō)謝謝，你好，對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)……，審美情趣??用餐點(diǎn)、午睡、自由活動(dòng)時(shí)播放古典或現(xiàn)代高雅音樂(lè)，決策??我要怎樣作老師和小朋友才能喜歡我，社會(huì)交往??合作搭積木，玩娃娃家，秩序??收拾玩具后入廁，成就感??我自己可以脫鞋，收拾玩具，自信心??我不用老師幫忙了。所以幼兒園應(yīng)使用“游戲”這種幼兒自主學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在動(dòng)力的形式，來(lái)整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價(jià)值，真正體現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)”，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，如何將游戲的方法滲透到一日生活的角角落落呢？筆者以一日流程為線索，逐一介紹其活動(dòng)的設(shè)置和游戲方法的運(yùn)用。
    1、簽到
    早晨幼兒入園后，教師親切地?fù)肀в變�，引�?dǎo)幼兒根據(jù)教師簽到提示板的提示信息進(jìn)行簽到。這里的簽到不是流于形式的“畫勾”，而是圖形、數(shù)字、文字、線條、字母等，根據(jù)幼兒的年齡特征所選擇的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成各種有趣的信息，可以是復(fù)習(xí)之前的或預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天變換簽到內(nèi)容，變被動(dòng)簽到為積極主動(dòng)的簽到。幼兒每天通過(guò)游戲化的簽到，培養(yǎng)幼兒的秩序感。在簽到過(guò)程中的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)，幼兒通過(guò)努力后，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。幼兒通過(guò)看提示信息，畫、寫的簽到過(guò)程也提高了認(rèn)知能力和遵守規(guī)則的意識(shí)。簽到信息每日更換，簽到板幼兒姓名位置也經(jīng)常變換，每日賦予簽到不同的新意，提高幼兒參與的積極性。
    2、自由區(qū)域活動(dòng)
    教師事先準(zhǔn)備好開(kāi)發(fā)區(qū)域的活動(dòng)材料，孩子在早餐結(jié)束后可以根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)提示板的開(kāi)放內(nèi)容和容納人數(shù)信息，進(jìn)入各區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)也等待了其他未完成進(jìn)餐的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒首先需要進(jìn)行選擇，進(jìn)行決策。在區(qū)角的活動(dòng)過(guò)程中有材料的操作和探索，合作和分享的交往過(guò)程，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中，提示板的設(shè)計(jì)比較關(guān)鍵，對(duì)年幼的幼兒，更多采用圖畫的形式展示信息，對(duì)中大班幼兒更多使用文字的提示，在玩的過(guò)程中結(jié)合了學(xué)的內(nèi)容。自由區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，運(yùn)用游戲的方式很好地連接了早餐和課程之間的環(huán)節(jié)，幼兒在愉悅中，有序的進(jìn)行過(guò)渡。EJ7中國(guó)兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心
    3、晨間坐圈活動(dòng)
    自由區(qū)域活動(dòng)后，教師利用微型課程（歌曲、手指謠等）組織幼兒分組入廁、洗手，開(kāi)始晨間坐圈活動(dòng)。教師和幼兒席地圍坐一圈，討論簽到板信息：哪些幼兒來(lái)了，誰(shuí)沒(méi)有來(lái)？發(fā)揮幼兒想象，他為什么沒(méi)有來(lái)？由幼兒點(diǎn)數(shù)（小班幼兒教師協(xié)助幼兒一起點(diǎn)數(shù)）坐圈幼兒和簽到幼兒人數(shù)對(duì)照（數(shù)學(xué)能力）。請(qǐng)個(gè)別幼兒討論昨天晚上一件有趣的事，其他幼兒要安靜的聽(tīng)，發(fā)展語(yǔ)言組織能力同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人話語(yǔ)權(quán)的尊重，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展都有積極意義。坐圈活動(dòng)充分體現(xiàn)的是師幼之間的平等、互動(dòng)，老師和孩子們是朋友的關(guān)系，大家在一起討論、學(xué)習(xí)。給予孩子充分的心理安全的基礎(chǔ)上，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
    4、分組教學(xué)
    教學(xué)課程至少分兩組進(jìn)行不同的教育內(nèi)容，課程前教師分別出示課件內(nèi)容，幼兒可根據(jù)興趣選擇不同的教育活動(dòng)，幼兒通過(guò)選擇不同的活動(dòng)，提高參與熱情。在分組教學(xué)中一個(gè)老師只需要面對(duì)一半的孩子，能照顧到特殊幼兒，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。幼兒在課程中能夠充分的操作、驗(yàn)證，將游戲的思路貫穿始終，最大限度的保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
    5、過(guò)渡環(huán)節(jié)
    所有活動(dòng)與活動(dòng)之間的環(huán)節(jié)都稱為過(guò)渡環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師利用微型課程：歌曲、手指謠、古詩(shī)詞等組織幼兒有序過(guò)渡，降低安全隱患，在輕松愉快的游戲氛圍中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、秩序、記憶等教育價(jià)值的體現(xiàn)。在外出活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用背誦古詩(shī)來(lái)整理隊(duì)伍，古詩(shī)的韻律和齊步走的韻律非常吻和，不用喊口令，幼兒照樣走得又整齊又專心。
 在游戲化的一日生活中，幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，教師教學(xué)的任務(wù)也不再是生硬灌輸，而是為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、分享和理解；教師更多的是引導(dǎo)者、支持者，體現(xiàn)出師生間的和諧平等對(duì)話。幼兒也由此擁有了更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇，并以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)內(nèi)化教育影響。在這種環(huán)境中幼兒如魚得水，沉浸在自己的自由自主的探究活動(dòng)中，教師利用幼兒自主活動(dòng)的欲望來(lái)實(shí)現(xiàn)教育使命。讓幼兒在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)主體性的一個(gè)重要條件就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
   “用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會(huì)”，成為今天我們看待幼兒游戲活動(dòng)的新視角。開(kāi)放的游戲指導(dǎo)方式，并不是撒手不管，放任孩子，認(rèn)為不干預(yù)就是發(fā)揮幼兒的主體性，而是應(yīng)間接地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)中潛在的發(fā)展價(jià)值。幼兒教育的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是幼兒主體性的發(fā)展。讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的游戲，是我們的努力的方向；讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們不懈的追求。我們將繼續(xù)努力和探索，堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的理念，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒擁有更多豐富多彩的游戲活動(dòng)，快樂(lè)的成長(zhǎng)足跡。