學前雙語教育利弊說--免費論文

學前雙語教育利弊說
 學前教育可謂是基礎教育的基礎，它作為一個教育階段，已經越來越受到世界的關注。在學前兒童教育倍受關注與重視的同時，學前兒童雙語教育作為其中的一部分也引起了學前教育界和學前心理學界的普遍關注，國內外研究者對兒童學習雙語的爭論焦點主要是“早學”還是“遲學”。一些學者堅持“早學”，如：神經學家彭菲爾德（Penfield）和羅伯茨（Roberts）認為兒童學習外語的最佳年齡為4-10歲。主要原因在于該年齡階段的兒童學習語言的能力較強，因為他們的大腦在少兒期可塑性強。而這種“大腦的可塑性”會隨著年齡的增長而減弱；而意大利學前教育家蒙臺梭利（M.Montessori）指出語言的“敏感期”是從出生后8個月到8歲。他認為在“敏感期”內，兒童對一定的事物會表現出高度的積極性和興趣，并且學的很快。錯過此時期以上情況就會消失；就成功的第二語言習得而言，通常是接觸第二語言的時間越早，越容易達到母語水平；綜上所述表明：兒童具有天生的語言學習能力。在兒童開始學習外語時，如果能給他們輸入大量的外語材料，創造良好的學習環境，利用兒童的語言習得機制，讓他們接觸外語，他們就會潛移默化、輕輕松松地習得外語。
 關于“遲學說”，奧蘇貝爾（Ausubel）認為外語不必早學。他認為，成年人在語言學習方面比兒童有更高的認知能力和更大的情感優勢，并且成年人有更強的記憶力、分析力和更強烈的學習動機。也有一些專家認為，學習外語的時間越早越好是因為學習者用了大量的時間。如果早學和晚學結果差不多，那么從幼兒園就開始學習外語，無疑是浪費時間。也有筆者認為，兒童心理可塑性強，對新事物容易產生興趣，也容易失去興趣。同時，兒童集中注意力時間較短，思維能力尚未成熟，不善于掌握語言規律，缺乏獨立學習意識，對教師的依賴性較強。再者，如果從小學習的外語發音不正確，那么長大后糾正起來更加麻煩。
 綜上所述，學前兒童學習外語既有利，也有弊。筆者認為結合更多的理論觀點和實踐研究來綜合評價利大于弊。首先，學前兒童語言學習存在“關鍵期”，各項研究雖對“關鍵期”期限各不相同，但都明確包含學前兒童年齡階段；其次，所謂的成年人學習語言的優勢所在也是成年人相對學前兒童的弊端所在，那些所謂的更高、更強，往往是對學習起負面作用；再者，任何學習都會有起始階段，如果說學前兒童學習外語是浪費時間，那么學前兒童階段就不應該存在任何學習；最后，學前兒童心理可塑性強，興趣易得易失，是在教育過程中可以克服的，合理安排教學時間可以很好地掌控學前兒童注意力集中的時間，并且學前兒童比成人善于模仿（包括聲音）。因此，對學前兒童進行雙語教育是有利可行的。
 目前，我國學前兒童雙語教育正處在初步探索階段，雙語教育的理論體系尚不夠完整。因此，對學前兒童進行雙語教育時應注意尊重學前兒童特性，重點在于培養學前兒童雙語學習興趣；注重學前兒童雙語語音、語調的培養；了解學前兒童語言發展特點，注重雙語句子的延續學習等問題。進而提出學前兒童雙語教育的有效實施策略，包括為學前兒童選擇恰當的教學內容，注重雙語教學過程中的生成課程；為學前兒童創設良好的雙語學習氛圍；學前兒童雙語教學應游戲化、生活化、情境化。
 此外，雙語教育更需要實踐經驗的積累。因而，我國學前兒童雙語教育具有強大的挑戰性。我們必須正確地認識學前兒童雙語教育，它既不同于在幼兒園進行的以學習英語為主的單科教學，也不同于社會上舉辦的學前兒童英語培訓，更不同于小學英語的學科教育。同時，在明確學前兒童雙語教育目標下，合理且有效地解決學前兒童雙語教育中出現的各種問題，并且處理好母語與第二語言的關系。在學前兒童的一日生活中，在發展母語的同時，為學前兒童提供良好的第二語言環境，通過豐富多彩的教育活動，培養學前兒童初步的感受、理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程，從而讓我國學前兒童雙語教育沿著科學的軌跡積極的發展。
 
 一、“雙語”與“雙語教育”

 “雙語”即“Two languages”( 兩種語言)的意思。（比如：學外語學的跟本地人一樣，同時又沒忘掉自己的母語，這就產生了雙語現象，即同時掌握兩種語言。）現在雙語現象十分普遍，但不同國家、不同地區兩種語言的指向是不同的。如，在美國雙語主要是指使用英語和西班牙語；在加拿大主要是指使用英語和法語；在我國雙語原來主要指少數民族地區使用漢語和本族語（如藏族、維吾爾族等）。隨著新課改的深入，我國目前許多學校正在轟轟烈烈地開展雙語教學活動，這里所涉及的“雙語”通常是指母語（漢語）和外語（英語）這兩種語言。即本文所涉及雙語的含義。
 鑒于學前兒童這一群體的特殊性，并有其獨特的生理及心理特點，有筆者認為界定“學前兒童雙語教育”有其特殊意義，指出：“學前兒童的雙語教育是指在同一個幼兒園，幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活的學習活動。”因此，對于幼兒而言，這兩種語言是他們的學習對象，同時，也是他們學習并獲得其他新知識和參與各種活動的工具。

 二、 學前兒童雙語教育的可行性及重要性

（一） 可行性
1、 學前兒童有第二語言習得能力
 學前兒童具備學習第二語言的生理基礎。人的成長是一個持續不斷的發展過程，在這個總的發展過程中，不同年齡階段表現出一些不同的特征，這些特征構成了教育工作的基本依據。從兒童心理發展階段劃分對照表可知，4-6歲兒童為學前期兒童，這個階段的兒童在生理發展方面已逐步完善，腦重逐漸接近成人，聽覺器官和發音器官相應成熟，從而具備了學習語言的物質基礎。根據皮亞杰理論可知，學前期兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動已經不只局限于當前直接感知的環境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，該階段的兒童認知活動相對具體性，思維具有不可逆性，因此，兒童學習第二語言較少受到其他任何因素（主要指母語）的影響；根據埃里克森理論可知，學前兒童處于主動感-內疚感階段，此階段兒童對事物的好奇心較強，活潑好動，喜歡對新事物提出問題。兒童喜歡模仿大人的行為、動作及語言，兒童會積極主動模仿教師的標準語音，并且對重復性的游戲、語言、動作有喜悅之感，這樣更有利于雙語教育活動的進行。因此，語言教育只要建立在游戲基礎之上，對學前兒童進行單詞或短語的教育，學前兒童就會在無意中得到了第二語言認知方面的發展�；�于以上學前兒童生理及心理發展情況和特點，我們可以充分確定學前兒童有第二語言習得能力。
2、 學前兒童學習雙語能夠促進母語習得
 學前兒童耳聞目染的母語環境，對其實施母語教育的隨機性、多樣性、豐富性和靈活性等優勢是學習第二語言所不能企及的，因此母語的習得和發展是不會因學習第二語言而受到影響的。不僅如此，就雙語活動對兒童母語發展的影響來看，實驗表明，往往是用英語與他人對話的兒童其母語發展也較好，母語表達更流暢，語音的反映也呈這種趨勢。因為兒童在學習英語時接受了一套與母語不同的語言符號系統。首先，兒童在更多的語言環境刺激下，大腦的語言中樞會更迅速地發展，促使兒童母語習得能取得更明顯的效果。其次，在進行雙語活動時，兒童隨著學習的深入逐漸對兩種語言差異產生敏感，從而提高了兒童對語言的操控能力，同時也提高了兒童對母語的學習能力。再次，雙語活動可為兒童提供更多而且豐富的語言環境，使兒童獲得更多的以語言為交流手段活動的機會，進而對交往情景和交往對象產生敏感，使兒童的母語交際能力得到相應的提高。
（二） 重要性
1、 從兒童語言發展上講，學前期是兒童語言發展的關鍵期
 從兒童的生理特征和心理特征來看，0-6歲兒童聽覺敏銳、模仿力強、求知欲旺盛、心理障礙少，是兒童語言發展的關鍵期。兒童語言的獲得是一個極其復雜的過程，大腦機能的成熟是語言發展的基礎。而大腦的發育成熟及其對語言器官的調節是一個逐漸形成的過程。但其中有一個最適宜、最迅速的年齡階段，即關鍵期。自然的語言學習只能在語言學習的“關鍵期”進行。這個關鍵期的起始年齡為2歲至青春期（13歲）。幼兒在學習外語時，大腦將其儲存在“布羅卡斯區”即與母語相同的部位，而成年人在學習外語時已無法將外語存儲在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。因此成年人學外語的速度慢，掌握得沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。發展心理學的研究也表明，幼兒期是語言學習的敏感期，此時幼兒對語言刺激特別敏感，故而在生理和心理上最易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯結的行為（形成經驗和知識）。兒童語言學習的關鍵期雖然時限并不完全一致，但研究者都讓我們意識到兒童語言發展關鍵期的存在，并且學前兒童階段包含其中。因此在兒童語言發展關鍵期對學前兒童實施雙語教育，可以使學前兒童的語言獲得更輕松、更容易，發展也更迅速。一旦錯過這個時期，大多數人的心理機制和認定方式都已經定型 ，對語言的掌握就不再敏感和有效了，縱然可以學習但效果事倍功半，甚至將永遠無法彌補。
2、 從兒童心理發展上講，學前兒童更易于進行雙語學習
    對于新事物的認知與習得，是需要在生理及心理條件并存的前提下才能正常進行的，生理可謂是進行學習的物質基礎，而心理則是進行學習的精神需求。在某種程度上，心理對學習的有效性會產生較生理更大的影響。相對于成人而言，學前兒童進行雙語學習在心理上有更大的優勢所在。首先，學前兒童對新事物易產生學習興趣�；顫姾脛�，對于感興趣的事物求知欲強，此時，一個英文字母的拼讀都會引發學前兒童學習興趣，因此相對成人兒童學習英語有強烈的主觀能動性。其次，善于模仿，喜歡重復是學前兒童的天性。學前兒童善于模仿動作、表情包括語言，對學前兒童而言模仿是無意識的，而對教育而言就是自主的無意識的學習，具備這種心理條件使學前兒童伴隨著愉快的情緒體驗對雙語進行了積極地學習并得到了及時的鞏固。最后，皮亞杰認為，學前期兒童處于前運算階段。在這一階段的兒童各種感官運動圖式逐漸內化為表象或形象圖式，兒童發展出現延遲模仿、象征游戲和繪畫。語言開始出現并發展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物。在思維記憶方面，學前兒童以無意識記憶和形象記憶為主，凡是能引起兒童強烈的、愉快的情緒體驗的詞或句子，兒童都容易記住，而且記得比較牢。并且學前兒童的表象的思維方式，使其在學習第二語言的過程中心理障礙較少 ，這樣的有力的學習條件使得學前兒童更加易于雙語的習得。研究還表明，在創編故事時，雙語兒童表現出比單語兒童具有更大的開放性和創造性。其次，學習雙語對學前兒童的社會性發展有較好的促進作用。語言不僅是思維的工具，還是人類重要的交際工具。雙語學習是在真實或是模擬的社會情境中進行的，學前兒童雙語教育最初是口語的學習和運用，教育主要滲透在日常生活和游戲活動中，許多活動任務需要在同伴的相互協調幫助下完成，這樣在提高學前兒童語言表達能力的同時，也有助于同伴關系的培養。此外，學前兒童雙語教育輕松愉快的氛圍會充分激發兒童學習興趣，為兒童的幼小銜接后的語言學習打下了基礎。教育的理想目標是實現終身教育，因此，學前兒童雙語教育并不是簡單的語言知識的習得，作為啟蒙教育，重點在于興趣的激發、各種能力的培養和良好習慣的養成，從而促進個性的健康全面的發展。

 三、 學前兒童雙語教育的實施策略

（一） 選擇恰當的教學內容，注重雙語教學過程中的生成課程
 幼兒園教育活動內容來源于日常生活，與兒童的生活經驗緊密相關。學前雙語教育的理想教育效果基于對教育目標的正確認識下選擇恰當的教學內容。
 學前兒童是基礎教育所面對的特殊群體，學前兒童有著自己獨特的生理與心理特征，學前兒童雙語教學活動內容的應具有廣泛性和啟蒙性。應涉及學前兒童所接觸的自然環境、社會環境、文學藝術等等。但基于學前兒童的認知水平和學前兒童階段的教育目標，在學前兒童雙語教育內容的選擇方面，教育者不能聽信推銷人員的介紹和廣告的吹噓盲目選擇和使用，教育者應充分考慮教材是否符合學前兒童的年齡特點和生活實際，要根據學前兒童學習語言的規律精心選取適合的教材。學前兒童雙語教學活動內容應具有綜合性和整體性。
（二） 創設良好的雙語學習氛圍
 學前兒童的形象思維站主導地位，多給學前兒童提供感知雙語的信息，讓學前兒童置身于雙語環境之中，對學前兒童的雙語學習會有很大的幫助，這一方面正是母語的優勢所在，教育者應充分利用這一有利信息。如：在活動室里布置英語角、卡片角，教師和學前兒童把學過的英語單詞畫在卡片上放在英語角。讓學前兒童自由學習，自由練習。一日活動是學前兒童在幼兒園生活的全部，在一日活動中提供學前兒童雙語練習的機會，對學前兒童更好掌握、運用雙語有著重要的作用。在保證學前兒童每天有半天專門學習雙語的同時，將雙語活動貫穿滲透到一日活動的各個環節，從而給學前兒童更多的練習機會。如兒童入園、離園時，教師主動用雙語與學前兒童問候，課前課后教師用雙語組織學前兒童活動，兒童早餐、午餐睡覺、起床等活動教師都用雙語進行組織活動，使學前兒童在無意識當中進行了雙語的學習。
 此外，在一日活動中，教師要有意識地、積極地創設各種豐富多彩的雙語活動，在活動中注意讓每個學前兒童都參與其中并且給每個兒童自我表現的機會，使學前兒童保持一種最佳的情緒狀態，在不知不覺中愉快地接受學習知識。
（三） 學前兒童雙語教學
1、 雙語教學應游戲化
 游戲發生于一定的情景之中，外部有可觀察的行為表現， 內部有兒童特定心理體驗的主動、自愿、自主、自由的活動。游戲是兒童的第二生命，在雙語教學活動過程中，教師應調動一切手段，使雙語教學“游戲化”�；�于以上，教育者在實施雙語教育時應充分考慮到學前兒童游戲階段的發展特征，在雙語教育的過程中，根據不同年齡階段的學前兒童游戲特征創設不同的游戲方式和游戲內容，如學前兒童象征性游戲階段,雙語教學以掌握詢問名字即“What’s your name ? ”為主要游戲目的， 游戲可準備四小動物的頭飾（小熊、小貓、小狗、小老鼠），教師通過講故事讓幼兒理解句子的含義并通過讓兒童選帶不同頭飾分組依次角色扮演，反復練習對話：Teddy:Hello,My name is Teddy, What is your name ? (The animals: My name is …) 這樣,學前兒童在不知不覺中伴隨著愉悅的情緒完成了雙語教學的任務，但雙語教育過程中要把握不同游戲時間的長短，既滿足學前兒童的游戲需要，又順利完成雙語教育的目標，從而實現寓教于樂。
2、 雙語教學應生活化
 教育服務于人類，語言服務于生活，不管是成人還是學前兒童學習雙語都是為生活中交際所用。學前兒童雙語教育面對的是特殊的教育群體，學前兒童不僅自身有其特殊的生理和心理特征，而且學前兒童的學習內容大多來源于生活，更多的時候學前兒童的學習是隱性的。
學前兒童的注意時間短暫不可能像成人那樣進行較長時間的學習，并且學前兒童善于模仿，     此時，學前兒童每天的生活就是學前兒童的知識海洋。學前兒童在生活中會對自我感興趣的東西進行無意識的習得。因此，雙語教育的內容應貼近學前兒童生活，抓住生活中的每一個細節對學前兒童實施雙語教育，如：在學前兒童的水杯上面的校正標識處貼上兒童的英文名字，鼓勵學前兒童運用英文打招呼等等。學前兒童雙語教育生活化的良好實施最離不開的就是家園良好的合作關系，只有家園合作關系融洽，家園教育目標達成一致，家庭能積極配合并支持幼兒園的教育工作，才能使學千年兒童在雙語學習中不會受到任何阻礙，勇往直前。3、 雙語教學應情景化
 設置合適恰當的情景可以激發學前兒童的學習動機，催生學前兒童使用第二語言進行交往的積極性。是成功實現兒童雙語教育的有效途徑之一。情境法是通過直觀豐富的語言情景創設，激發兒童的活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料。引發兒童萌發運用語言進行交往的一種方法。其一，直觀形象的情景設計，激發了兒童的學習動機，創設生動形象、有趣的動態課堂情景符合兒童的心理需求。直觀情景可以是圖片、玩具、實物、錄音，也可以使教師的形體動作或表情。在雙語教育過程中往往需要多種直觀情景的綜合靈活使用。例如：在學習food時，既可以通過動畫課件，也可以借助不同的錄音并結合教師的形體動作及表情幫助兒童理解語意，同時讓學前兒童親身體驗認知新的語言信息。形象直觀的情景設計能夠幫助學前兒童感知理解語言內容，從而提高教學效果。其二，生活情景的設計，激發學前兒童進行語言交往的積極性，生活情景的設計就是使學前兒童學習到的雙語知識與兒童的一日生活情景融為一體。如：教師可結合學前兒童的生活經驗和雙語學習經驗鼓勵兒童積極嘗試使用雙語進行問候（A: How are you?  B: I am  fine\OK\so-so\not so good……），游戲交流等。簡單的語言交流不僅促進了學前兒童社會性的發展，更能提升學前兒童使用第二語言的積極性。其三，表演情景的創設，是提高學前兒童運用英語能力的有效途徑。學前兒童在有了一些雙語基礎之上，教師可以通過故事，童話等讓學前兒童進行表演，有趣的表演情景不僅能激發學前兒童的表演興趣，同時讓學前兒童的雙語學習內容得到練習和鞏固。學前兒童在表演情景中主動參與，自主習得，想象創造，加強了語言的綜合能力學習，在表演情景中學前兒童獲得了認知、情感、個性等其他方面的共同發展。情景法在學前兒童的雙語教育中有著非常重要的作用，它接近兒童生活經驗，滿足學前兒童的興趣需要，利于學前兒童聽說能力的提高，學前兒童在體驗與同伴交往的樂趣中的到了語言綜合能力的提高。學前兒童雙語教育創設的情景中，境中有情，以境激情，情景法教學為雙語教育提供了有力的幫助。
 
 四、學前兒童雙語教育應注意的問題

（一） 尊重學前兒童特性，注重培養學前兒童的雙語學習興趣
 學前兒童學習是一種興趣學習，興趣是學習的內在動力，要想提高學前兒童學習雙語的學習效果，培養興趣是學前兒童雙語教育的首要目標。
（二） 明確雙語教育目的，注重學前兒童雙語語音、語調的培養
 學前兒童處于掌握口頭語言并向書面語言過渡的時期，這一時期教育的重點在于學前兒童能夠正確地進行恰當的口頭表達。學前兒童雙語教育應遵循學前兒童語言的發展規律，以初步的聽、說為主，形成語感。學前雙語教育的重點應當放在發展兒童準確的語音和語調，培養兒童的聽說能力。學前兒童模仿力強，能模仿英語的語音；學前兒童聽覺敏銳，能分辨出語音，這就對教育者和幼兒園等教育機構提出了更高的要求，如：加強雙語教師自身語音、語調的培訓，有條件的幼兒園可聘請外籍教師給予教學；借助原聲磁帶、DVD、VCD等多媒體技術輔助教學，幫助幼兒正確發音，使幼兒從小就形成純正的外語發音，為外語的學習奠定良好的基礎；創設優良的雙語學習環境，包括環境布置、師生日常交流等。
（三） 了解學前兒童語言發展特點，注重雙語句子的延續學習
 語言是人類交流的重要工具，而句子是構成語言交流的單位。在語言的發展過程中，句子的理解先于句子的產生。因此，學前兒童雙語教育應在了解學前兒童語言發展特點的基礎上，注重雙語句子的延續學習�；�于學前兒童句子的發展特點，在雙語教育的過程中，教師要鼓勵孩子多說句子，并且結合圖片、故事、情景表演等方式，幫助學前兒童理解句子含義，在遵循教育由淺入深、由簡到繁、由易到難、由少到多、有具體到抽象的規律下，使學前兒童逐漸學習句子、逐步發展句子，正確掌握句法知識，進而更好的實現雙語學習中的句子的延續學習。
 綜上所述，筆者認為，面對特殊教育群體——學前兒童，實施雙語教育具有可行性和利大于弊。同時，根據兒童生理和心理特征及發展規律對學前兒童實施雙語教育非常重要。只是作為教育者要明確目標，科學選材，合理實施。此外，教育者還需要多思索，多實踐，多研究以期待有更新的高度，在教育研究和教育實施過程中不斷追求，不斷探索，夯實理論，積累經驗，使我國學前兒童雙語教育更加完善。