論多元智能理論及其在我國的發展2

本論文在學前教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看論多元智能理論及其在我國的發展
20世紀80年代美國著名的發展心理學家、哈佛大學教授加德納提出了一個全新的理論—多元智能理論，該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛而積極的影響，并且已經成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。多元智能理論，尤其是其評價觀體現了當代最新的教育和評價理念，對我國當代幼兒發展評價有重要的啟示意義。
“實施素質教育，促進學生全面發展”是當前我國教育改革的主要目標，這一目標與多元智能理論的教育導向不謀而合。多元智能理論為我國的教育改革提供了科學的理論依據，它使我們不得不再一次思考教育的內涵，思考未來教育的模式，幫助我們辨認和培養那些在傳統教育中不被承認和沒有被發現的智力強項，促使我們開發和試驗新的課程體系、新的教學技術和新的教學評價方法。因此，學習、研究多元智能理論對我國教育改革有著重要意義。
本文從多元智能理論的背景為出發點，對多元智能理論的內涵、觀點、主要依據做了深入研究，并就多元智能理論的教育價值和對我國教育改革的啟示進行了分析。
一、理論內容
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：
語文智能包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合并運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。
邏輯數學智能，從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。
肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。
音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。
人際智能，這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較愿意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。
內省智能強的人能自我了解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。
內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對于事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯系起來自審。
自然探所智能，能認識植物、動物和其他自然環境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。
自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
二、理論依據
加德納多元智力理論有八個方面的依據。 1．對大腦損傷病人的研究大腦生理學的研究表明，大腦皮層中有與多種不同智力相對應的專門的生理區域來負責不同的智力。如果大腦皮層的某一特定區域受到傷害，某種特定的智力就會消失，但這不會影響其他的各種智力。也就是說，某種特定的智力消失了，其他各種智力還能夠繼續正常發揮其各種功能。例如，大腦皮層左前葉的布羅卡區受到傷害，個體就會發生語言智力方面的陷礙，但個體的數理能力和運動能力等仍會有正常的表現。再如，右腦顳葉特定區域受到傷害，個體就會發生音樂-節奏智力方面的障礙，唱歌、跳舞等能力就會缺乏或消失，而其他能力仍然正常。又如，大腦額葉的特定區域受到傷害，個體就會發生自知-自省智力和交往-交流智力方面的障礙，自我反省能力和人際交往能力就會缺乏或消失，而其他能力仍不受影響。由此，我們可以清楚地看到，個體身上確實存在著由特定大腦皮層主管的、相對獨立的多種智力。 2．對特殊兒童的研究一般來說，“神童”是在某一或某幾個智力領域中有突出表現的個體。然而，世界上也存在著一定數量的“白癡奇才”，他們在某一方面有突出的表現，但在其他很多方面則根本低能或無能。 3．對智力領域與符號系統關系的研究加德納認為，智力不是抽象之物，而是一個靠符號系統支持和反映出來的實在之物，多元智力中的每一種智力都是通過一種或幾種特定符號系統的支持反映出來的。例如，言語-語言智力是靠語言符號支持和反映出來的，空間-視覺智力是靠圖像符號支持和反映出來的，畫家通過他們的畫筆描繪出世界的百態，而我們也是通過他們的畫作知道他們對世界的感悟。不同的智力領域有著自己的相對獨立性，這種不同智力領域的相對獨立性導致了不同符號系統的相對獨立性，使得每一智力領域都有自己特定的接受和傳達信息的方式以及解決問題的特點。 4．對某種能力遷移性的研究根據加德納的研究，人的七種智力之間的相關是很低的，不僅在一般情境下某種智力的優勢和特點難以有效地遷移到另一種智力之中，而且，即使是在不斷的教育訓練之后，某種智力的優勢和特點仍然難以有效地遷移到另一種智力之中。不同智力各有特點，不同智力之間的優勢和特點難以相互遷移，這就從另外一個角度進一步說明了加德納的多元智力中的每一種智力是相互獨立的。 5．對某種能力獨特發展歷程的研究對各種能力發生、發展規律的研究可以使我們清楚地看到，每一個個體各種智力之間存在著不平衡的發展現象。研究表明，多元智力中每一種智力都有自己獨立的發生、發展歷程，發生的年齡是不一樣的，發展的“平原時期”和“高峰時期”也不同。 6．對多種智力學說的研究長期以來，在關于智力及其性質和結構的問題上，心理學家們從各個不同的角度提出了不少不同的觀點，形成了“單因素說”和“多因素說”兩個陣營。最初，智力被解釋為以語言能力和數理邏輯能力為核心的一種整合的能力，如“智商理論”和“認知發展理論”。這就是所謂的智力的“單因素說”。后來，提出了智力的“多因素說”，即智力是由不同因素構成的，是多元的。英國心理學家斯皮爾曼的二因素說（智力可以被分為一般因素和特殊因素），美國心理學家桑代克的三因素說（智力可以被分為心智能力、具體智力和社會智力），美國心理學家瑟斯頓的群因素說（智力可以被分為計算、語詞理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度），美國心理學家吉爾福特的智力三維結構模型說（智力應該從操作、產物和內容三個維度考慮，共有150種智力因素），都提出智力是多元的。80年代以來，美國心理學家斯坦伯格提出了智力的三元理論，認為人的智力是由分析能力、創造能力和應用能力三個相對獨立的能力方面組成的，絕大多數人在這三個智力方面的表現是不均衡的，個體智力上的差異主要表現在智力這三個方面的不同組合上。與此同時，美國心理學家塞西提出了智力的領域獨特性理論，認為每一學科領域或職業領域的活動都有其獨特的內容和方式，因而從事不同學科領域研究的人或不同職業領域工作的人在智力的活動方式上存在著差異。他們都認為智力不是一種能力，而是多元的能力。加德納從他們那里找到了對自己多元智力理論的支持。 7．對不同智力領域需要不同神經機制或操作系統的研究不同的智力領域需要不同的神經機制或操作系統。例如，音樂-節奏智力中的“最核心部分”是對聲音高低的敏銳的區分能力，這種能力在大腦中有自己特定的神經部位，即有自己特定的神經機制或操作系統。各種智力的“最核心部分”的確定，目前還是“猜測”，但是基于研究和經驗的這種“猜測”是十分重要的。現在的關鍵工作是通過“猜測”找到各種智力中的“最核心部分”，確定它們的神經部位，然后再去證明這些不同智力的“最核心部分”確實是分離的。 8．對環境和教育影響的研究智力的發展和表現會因社會文化環境和教育條件的差異而有所差異，這種現象可以使我們清楚地看到，盡管各種社會文化環境和教育條件下人們身上都存在著多種智力，但不同社會文化環境和教育條件下人們智力發展的方向和程度有著鮮明的區別，智力的發展方向和程度受到了環境和教育的極大影響。同時，環境和教育還深刻地影響著人自身的思維內容和方式，影響著人與人之間的交往的內容和方式、人與自然的交往內容和方式。　
多元智能理論對個性培養的啟示 1、尊重學生個體的智能差異，發展學生潛在的智能多元智能理論以全新的視角闡釋了智能在學生個體身上的存在的方式和發展潛能，超越了以往只關注言語—語言智能和數理—邏輯智能而忽視其它智能發展的做法。它提醒我們不能忽視學生的智能差異，也不能假設每個學生都擁有相同的潛在智能。“不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上都得到完全自由的發展”。因此，教師要清楚認識地到學生個體的智能差異和在不同領域中認知發展的不同步性，尋找發現學生的智能強項和優勢領域，開發學生的潛能，為學生創造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。無論何時，教師都應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。 2、構建適應學生個性發展的課程體系學校的傳統課程，側重于發展學生的言語—語言智能和數理—邏輯智能，課程設置單一、封閉和滯后。通過這種課程培養出來的學生，不僅片面發展，而且沒有個性和創造性，欠缺實踐能力。而多元智能理論關照下的課程，基于每一個學生的智能都有自己的特點和獨特的表現方式，每一個學生都有自己的智能強項和弱項的認識，則要求教育教學圍繞九種智能展開，通過發揮不同智能活動的作用來提高教育教學的效果。學生個體智能的多樣性，要求學校必須有與之相適應的多樣化課程，以使每個學生學習的課程能根據各自的智能差異而有所不同。因此，學校在完成國家規定的統一課程，使學生普遍達到某種基本要求的同時，應根據學生的需要，大力開發校本課程和地方課程，建立和完善以發展學生個性、培養學生的創新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展豐富多彩的課外活動，并力求有創意、有特色，使整個課程計劃和內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性，從而促進學生個性的發展。
3、注重個性化教學，突出學生個性發展的主體地位傳統的教學以相同的方式對待每一個學生，學生以相同的方式學習不相同的學科，最后以統一的標準化測試甄別學生。這種一元化的教育看似公平，實則漠視學生的個別差異。多元智能理論提示我們，既然每個學生都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或數種優勢智能，那么教學的開展就應該考慮學生的智能強項而不是忽視或否定這些強項，以適應學生的學習風格。多元智能的這種個性化教學設想便是依據各種智能的特點，提出適應性的教學方式，強調學校教育應當為每一個學生提供發現、展示和強化優勢智能的平臺。教師的職責就在于了解每一個學生的學習風格，發現他們的智能特長，從而確定最有利于他們學習的教學方法，力求給更多學生以機會，讓每個學生的主體性都得到充分的發揮，使他們都能在積極參與的教學活動中有所進步和提高。同時，教師要鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢領域的智能也得到最大限度的發展。 4、建立多元化情境化的評價體系傳統的學校教育，單純依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價只注重學業智能，特別是言語—語言智能和數理—邏輯智能兩種，對其他智能，如人際交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是對學業智能的評價，也忽略了知識、理解、技能的情意基礎——動機與態度。這種評價方式是靜態的一次性操作，不利于將評價和教學過程結合起來。多元智能理論強調培養學生的創新能力和實踐能力，這些能力超越了傳統教學評價的范圍。因此，我們建立的評價體系應該超越過去靜態的傳統評價標準，用動態、情境和社會化的評價體系衡量教育教學質量。要改變以言語—語言智能和數理—邏輯智能唱主角的單一的評價方式，評價內容要涵蓋各個智能領域，并在多種不同的實際生活和學習情境下進行，確實考察學生解決問題的能力和創造出精神產品及物質產品的能力，即創新能力和實踐能力。教師應該更加關注學生的個性差異，從多方面觀察、評估和鑒定每一個學生的智能強項和弱項，并把這些資料作為培養學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價成為促進每一個學生智能發展的有效手段。四、多元智能理論對于中國教育的意義
1、多元智能理論有助于形成正確的智力觀
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2、多元智能理論有助于轉變我們的教學觀
我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
3、多元智能理論有助于形成正確的評價觀
多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。
4、多元智能理論有助于轉變我們的學生觀
根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
5、多元智能理論有助于形成正確的發展觀
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。
多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。多元智能理論啟示我們，人與人之間的差別不在于個體智力是高還是低，而在于個體的智力組合方式不同。因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習。培養創新型人才，促進教育事業的快速發展有著重要的作用。


上一篇：本土文化走進幼兒心中	下一篇：引領幼兒在戲劇表演中自在發展

Tags：多元智能理論及其我國發展

【收藏】【返回頂部】