引領(lǐng)幼兒在戲劇表演中自在發(fā)展

 引領(lǐng)幼兒在戲劇表演中自在發(fā)展
[摘 要]戲劇是一種綜合的藝術(shù)形式，從小班的故事表演到大班的戲劇表演的形成，我把戲劇表演作為班級(jí)特色活動(dòng)進(jìn)行著探索和研究，走過了三年的實(shí)踐的探索過程。孩子們?cè)趹騽”硌莸倪^程中逐漸形成良好的個(gè)性情感和態(tài)度，孩子們快樂的游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)解決問題，形成了健康、自信的人格。在幼兒游戲中我們留意幼兒的自發(fā)表現(xiàn)和理解，觀察了解孩子的興趣、能力和水平，鼓勵(lì)幼兒之間的自然交流和積極碰撞，從而引導(dǎo)幼兒充分發(fā)展，使教育效果和教育價(jià)值取得最大化。
 [關(guān)鍵詞]教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持；幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)。
 孩子們?cè)趹騽”硌莸倪^程中逐漸形成良好的個(gè)性情感和態(tài)度，孩子們快樂的游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)解決問題，形成了健康、自信的人格。在幼兒游戲中我們留意幼兒的自發(fā)表現(xiàn)和理解，觀察了解孩子的興趣、能力和水平，鼓勵(lì)幼兒之間的自然交流和積極碰撞，從而引導(dǎo)幼兒充分發(fā)展，使教育效果和教育價(jià)值取得最大化。
 在中班時(shí)，我們主要是以孩子感興趣的故事為切入點(diǎn)，孩子們用不同的動(dòng)作、表情、語言進(jìn)行表演，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摹仿小動(dòng)物，初步體驗(yàn)表演的快樂。游戲分為幾種形式進(jìn)行，有的小朋友根據(jù)需要制作簡單的道具、背景，豐富表演劇場，根據(jù)自己喜歡的角色制作頭飾、臉譜、服裝；嘗試表演；有的小朋友通過用廢舊材料和繪畫，制作手偶，進(jìn)行手偶表演；還有的小朋友通過繪畫、泥捏進(jìn)行故事講述，熟悉故事內(nèi)容。在制作道具和表演的過程中，孩子們有了簡單的交往和合作意識(shí)。故事表演有：救小兔、亞亞的毛線帽、迷路的小鴨子、金色的房子。
 到了大班，在故事表演的基礎(chǔ)進(jìn)行了戲劇表演初探，在欣賞劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些創(chuàng)編，例如：“龜兔賽跑”的表演中加入了兒歌，“小熊請(qǐng)客”中加入了樂器伴奏，“小熊拔牙”的表演中加入了蛀牙大王和牙菌的角色和故事情節(jié)，孩子們還進(jìn)行了表演配樂的篩選活動(dòng)，使孩子們更有興趣去參加戲劇表演游戲。下面以戲劇表演“小熊拔牙”為例介紹我們的研究成果。
 
 幼兒活動(dòng)項(xiàng)目圖
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 一、傾聽幼兒的表達(dá)，了解幼兒的不同生活經(jīng)驗(yàn)
 戲劇來源于生活，孩子們最喜歡聽故事，在聽故事中，孩子們聚精會(huì)神，他們會(huì)被故事情節(jié)吸引，情緒會(huì)有不同的感受。例如：故事小兔乖乖，班中每個(gè)孩子都喜歡聽，他們喜歡兔媽媽的歌聲和說話時(shí)的親切語氣，為小兔子和兔媽媽打敗大灰狼而歡呼、高興。那種原生態(tài)的表情很感人。還有，在講故事“救小兔”的游戲中，當(dāng)問到小黑兔掉進(jìn)陷阱中會(huì)是怎樣的心情時(shí)？幼兒紛紛說：害怕；非常害怕；傷心的哭；很難過；會(huì)大聲的哭；著急，想出去，在回答問題中，幼兒發(fā)生了沖突，有的說不是小聲的哭，是大聲哭，因?yàn)樗�太害怕了；有的說他害怕得哭不出聲了；他們用語言表達(dá)了小黑兔得的心情。有的幼兒還用動(dòng)作和面部表情表現(xiàn)出小黑兔害怕、傷心哭的樣子，孩子們?cè)谡J(rèn)知沖突中表達(dá)了自己的感受，老師都給予肯定，并表揚(yáng)孩子們的積極想法。為了鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和自由表達(dá)的環(huán)境，營造自由交流的氛圍，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，注意激勵(lì)平時(shí)膽小害羞的小朋友，對(duì)他們的回答給以表揚(yáng)，使他們能夠大膽放松的展現(xiàn)自己的情感。在請(qǐng)小朋友幫助想辦法怎樣救小兔時(shí)，孩子說出了許多辦法，有的說用手拉出小兔；有的說用繩子拉出小兔；有的說用棍兒把小兔拽出來；還有的說開飛機(jī)救小兔等等，孩子想法各種各樣，積極思考，體現(xiàn)了孩子們的關(guān)心小兔，熱心救小兔的心情。然后，幫助幼兒梳理，什么辦法救小兔最有效，使幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。在熟悉故事情節(jié)后，幼兒分組分角色進(jìn)行了表演，個(gè)別小組還為大家進(jìn)行了表演。大家互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，在自己去表演的過程中，體驗(yàn)表演的樂趣。
 在講述故事的過程中，通過提出問題、尋找解決問題的途徑，和孩子們親身去體驗(yàn)故事中的不同角色，我們給予支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，和孩子們一起交談、討論，這樣的氛圍有利于幼兒無拘無束的表達(dá)自己的見解，大膽的想象，因此我們順應(yīng)童心、傾聽他們的見解，然后再適時(shí)的引導(dǎo)，與幼兒一起共同建構(gòu)認(rèn)知理解的途徑。在游戲中，幼兒能夠充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，他們能夠動(dòng)腦、動(dòng)手、用肢體語言和語言的表達(dá)、情緒情感的體驗(yàn)去表演，理解故事內(nèi)容。
 二、讓幼兒自由表演，親身體驗(yàn)表演的過程
 在自由表演的游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子一般都喜歡玩，玩中求樂，玩中長知識(shí)，玩中激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)踐中，我們捕捉幼兒感興趣的故事，然后，根據(jù)幼兒自身的理解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲。
 在初始故事表演游戲中，幼兒一般用身體表達(dá)和言語表達(dá)。幼兒在區(qū)域游戲中，一邊聽故事，一邊根據(jù)故事的講解，根據(jù)自己的想象，調(diào)動(dòng)已有的感覺經(jīng)驗(yàn)裝扮成故事中的人物，想象故事中人物的動(dòng)作、言語和情感，用身體動(dòng)作表現(xiàn)故事中的人物，想象自己與周圍世界的美好。孩子的表演不可能一次到位，他要通過自己對(duì)作品的理解和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽嘗試表演。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)幼兒自由表演，并不是否定教師的指導(dǎo)。一方面，幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)方面能力的局限，在表演中會(huì)遇到一些困難，另一方面，幼兒會(huì)無目的地跑跳而不能節(jié)制，他們的表演很難獲得情感體驗(yàn)和美的享受。此外，幼兒在表演中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異較大，他們的興趣、愛好、情感態(tài)度、表現(xiàn)能力等都不同，這就決定了教師通過適時(shí)和有效的引導(dǎo)，使幼兒能夠把故事表演得更好，使幼兒獲得美的享受，有不同的收獲。作為引導(dǎo)者和組織者，教師要提供充分的時(shí)間和條件，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒多聽聽、多說說、多看看、多演演。即使幼兒站在舞臺(tái)上不說話，對(duì)幼兒也是一種鍛煉，說明他很勇敢，有表演的欲望。
 例如：在表演“龜兔賽跑”的過程中，孩子們都愿意在地上爬一爬，有快爬的、有慢爬的、有手膝著地爬的、有手腳著地爬的。小兔子半路上睡覺的姿勢也不一樣。在表演的過程中，還有一些小朋友扮演看比賽的觀眾，有喊加油的，有拍手的。孩子們用身體語言以故事中的角色身份表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法。
 在游戲中，參加表演的人數(shù)不斷的增加，孩子們都想表演，經(jīng)過大家出主意想辦法，制定了出場順序，我們和孩子制訂了游戲規(guī)則，每天的出場表格，記錄自己表演的角色，出場順序，售票員、檢票員、報(bào)幕員、服務(wù)員，使每名幼兒可以扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的不同情感。看表演的小朋友還進(jìn)行了評(píng)價(jià)，表演的小朋友也開始有自評(píng)，使戲劇表演的質(zhì)量增強(qiáng)了。
 體驗(yàn)是主客體高度融合的狀態(tài)，它訴諸人的情感，是即時(shí)的、真實(shí)的、獨(dú)特的。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，有他的氣質(zhì)、性格、稟賦和生活史。同樣的事物或作品，會(huì)激活不同兒童獨(dú)有的鮮活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以是不同的語言——形象的、聲音的、肢體動(dòng)作等來加以表達(dá)，他們以角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法，對(duì)于每一個(gè)兒童來說，都具有寶貴的發(fā)展和享有的價(jià)值。
 三、為幼兒提供充足的、能夠自選的材料，讓幼兒創(chuàng)造表演內(nèi)容
 表演需要的頭飾、服裝、道具不僅可以激發(fā)幼兒的表演欲望，同時(shí)也可以提高幼兒動(dòng)手制作的能力。制作道具可以使表演活動(dòng)深入開展。因此教師要組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。幼兒根據(jù)表演需要進(jìn)行制作，選擇材料，制作自己喜歡的角色頭飾、服裝和一些道具。
 例如：在戲劇表演“歡歡喜喜迎奧運(yùn)”的過程中，角色頭飾，是小朋友自己設(shè)計(jì)進(jìn)行繪畫，教師幫助壓膜，制作成頭飾。小動(dòng)物的服裝是用過年時(shí)，裝飾教室的金色、毛茸茸、亮亮做成的，一串串掛在脖子上、一串串掛在腰間。小鳥、小魚的服裝，是用漂亮的皺紋紙剪出小鳥羽毛狀的花紋、小魚魚鱗狀的花紋一片片粘貼而成，那美麗的運(yùn)動(dòng)場所草地、樹林使用綠色卡紙、紙盒、易拉罐制作而成。所有的這些道具都是在表演的過程中不斷豐富起來的。在表演的過程中，需要音樂作為表演的背景樂，大家一起尋找音樂帶、光盤，進(jìn)行篩選。孩子們還自主的設(shè)計(jì)戲票，邀請(qǐng)同班或其他班級(jí)的小朋友來觀看表演。孩子們用自己制作的頭飾、服裝道具表演時(shí)非常高興，也特別珍惜，在表演過程中注意愛護(hù)這些物品，當(dāng)不小心弄破時(shí)會(huì)告訴老師，幫助修好。當(dāng)然，在制作道具的過程中，有幼兒的創(chuàng)作，同時(shí)也有教師的建議和指導(dǎo)，當(dāng)幼兒在制作過程中遇到困難制作不能順利完成時(shí)，需要教師的建議，幼兒認(rèn)為很好，我們會(huì)一起制作，實(shí)施計(jì)劃；如果幼兒認(rèn)為不好，就讓幼兒再想辦法。這樣有利于幼兒按照自己的意愿和興趣去操作，培養(yǎng)幼兒自主的學(xué)習(xí)的愿望，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)，孩子們也在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了探索、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂，形成了敢于思考、敢于表現(xiàn)自我的優(yōu)良品質(zhì)。
 四、把握好指導(dǎo)的方式和時(shí)機(jī)
 從生態(tài)式藝術(shù)教育的理念中了解到：教師作為兒童的伙伴、材料的提供者、活動(dòng)的觀察者、幫助者而存在，不應(yīng)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行過多的指導(dǎo)和干涉，不應(yīng)以規(guī)范技能去約束兒童的想象。我們的教學(xué)方法應(yīng)把從“教”為主導(dǎo)變?yōu)橐浴坝變鹤灾骰顒?dòng)為主”。每個(gè)活動(dòng)中給幼兒充足的時(shí)間去思考、探索、想象，允許有不同的想法，教師配合他們，適時(shí)加以引導(dǎo)。
 在表演的過程中，隨著表演活動(dòng)的深入進(jìn)行，孩子們不再滿足言語、動(dòng)作的表現(xiàn)，她們開始尋找一些物品來代替表演中的道具，增加表演的趣味性。例如：用紙盒來當(dāng)表演中的碗、籃子，用玩具來當(dāng)小禮物、點(diǎn)心等。看到這種情況，需要教師和幼兒商量，問問孩子表演時(shí)需要什么？沒有物品怎么辦？需要制作道具嗎？需要什么材料進(jìn)行制作？通過交流溝通，教師、小朋友、家長，大家一起尋找材料和工具，準(zhǔn)備好材料。
 戲劇表演是需要一個(gè)過程，同時(shí)需要大家一起互相配合才能完成的，教師不能為了重視演練而忽視了幼兒自身的情感體驗(yàn)。因此，在表演過程中要尊重孩子的角色選擇，關(guān)注孩子在表演中的變化。在表演區(qū)域里，孩子們一起商量分配角色、選擇頭飾和服裝，和小朋友一起進(jìn)行戲劇表演，一起探討表情、動(dòng)作、言語，體驗(yàn)一起表演的樂趣。當(dāng)然，在商量的過程中也會(huì)出現(xiàn)爭議，兩個(gè)或三個(gè)小朋友會(huì)同時(shí)想表演一個(gè)角色，誰也不讓誰，這是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和提建議，進(jìn)行個(gè)、分組或分表演場次進(jìn)行，還可以以表格記錄的方式進(jìn)行，通過大家商量討論，出現(xiàn)了分場表演。
 幼兒作為戲劇表演的主體，在表演中會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法，會(huì)創(chuàng)造出新的戲劇情節(jié)。例如在表演戲劇“小熊拔牙”時(shí)，小朋友回想，是什么讓小熊牙痛的，那些吃下去糖果、蜂蜜在嘴里變成了什么？通過尋找答案，孩子們對(duì)劇本進(jìn)行了改編，加入了牙菌這一角色——起名為“蛀牙大王”，兒童一起設(shè)計(jì)這個(gè)角色的形象。通過設(shè)計(jì)“蛀牙大王”這個(gè)情節(jié)，使這個(gè)戲劇表演的內(nèi)容更加地豐富，具有趣味性。
 孩子們?cè)谟螒虻倪^程中根據(jù)表演的需要布置了表演環(huán)境：有表演幕、表演的宣傳畫（多種美術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)）、劇情的連環(huán)畫等多種形式進(jìn)行裝飾。孩子們都是愛美的，根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。
 就這樣在表演的過程中，角色、情節(jié)、場景逐漸、逐步豐富起來。在兒童學(xué)習(xí)的過程中教師扮演的是一個(gè)支架、一個(gè)助手和一個(gè)游戲伙伴。當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)陷入盲從狀態(tài)時(shí)，教師的任務(wù)是挑起兒童之間的爭論、摩擦，使兒童能在更深層次上進(jìn)行協(xié)商，打破“獨(dú)學(xué)”的不利局面，在互相討論、協(xié)商和爭辯中，意義得以生成，知識(shí)得以建構(gòu)。
 幼兒在游戲中表演是放松的，他們往往動(dòng)作多于語言，在動(dòng)作中，有模仿，有創(chuàng)新；表情上有興高采烈，有歡笑，有愁眉不展，有哀傷；這些都是孩子們對(duì)不同角色的體驗(yàn)，是自己原始的表現(xiàn)，我們耐心的傾聽，努力理解幼兒的想法感受，用：“你表演的很好。”“你做到了。”“你會(huì)表演的更好。”這些語言鼓勵(lì)孩子，沒有不好，只有進(jìn)步，這樣，老師指導(dǎo)的輕松，孩子表演的快樂，老師贊賞的目光使孩子找到了自信，也激發(fā)了他們的想象和創(chuàng)造，在寬松的環(huán)境中，孩子們可以盡情的張揚(yáng)他們的個(gè)性，表達(dá)他們的情感，大膽的表演展示自己。
 要使藝術(shù)教育回歸兒童生活，就要將藝術(shù)教育與兒童特有的、熱愛的生活方式結(jié)合起來。游戲是兒童的基本活動(dòng)，讓藝術(shù)教育以游戲的方式存在，既體現(xiàn)了對(duì)兒童權(quán)利的尊重，又發(fā)揮了藝術(shù)教育最大的發(fā)展效益。生態(tài)式藝術(shù)教育告訴我們，表演不僅要模仿，更重視創(chuàng)新，不僅要講技巧，更要重視創(chuàng)造，要讓孩子自由自在的表達(dá)心智和情感，成為學(xué)習(xí)的主人。