托班區域活動之我見

本論文在學前教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看托班區域活動之我見[摘要] 區域活動是幼兒按意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，而是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。兒童心理學研究指出：2—3歲幼兒發展特點是動作協調性差，正處于口語發展的關鍵期；自我意識萌芽，直覺行動思維，注意不穩定。在開展托班區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，將托班區域活動定位在：寬松、自主、愉悅上，積極探索、創設安全有序的游戲環境，提供多層次、多用性的活動材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時點撥，使幼兒成為真正的游戲“主人”。
[關鍵詞] 設置材料指導寬松自主愉悅探索    0—3歲是嬰幼兒大腦發育最迅速的時期，也是一個人成長和潛能開發的黃金時期。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發展，我們就必須給他提供一個使其能自由發展的環境。”而豐富有趣的物質環境，寬松自由的心理環境，正是區域游戲的特色所在，它能較好地幫助嬰幼兒通過不斷的實踐和運動獲得經驗，為后繼學習和終身發展打下良好的基礎。雖然我和沈老師都是工作了十幾年的老師，但是托班還是第一次教，對于指導托班的區域活動是一點經驗也沒有。于是，我們接手這個托班后對于如何指導托班的區域活動從書籍、雜志、網絡等方面進行了一些理論性的學習。我們以陳鶴琴先生提出的“活教育”理論為依據，以《幼兒園工作規程》、現代游戲理論為指導，在區域環境的創設、材料的投放、教師的介入指導等方面進行了一些探索，下面我就來談談我們探索的過程。
    一、托班區域活動的設置
    托班幼兒的游戲水平處于象征時期，他們的思維水平處于直觀、具體、形象思維階段，游戲的專注時間較短，注意力容易轉移，而他們對一些新鮮的事物、新奇的東西非常感興趣。下面淺談托班區域活動設置方面的幾點見解：    1、針對托班幼兒的年齡特點，合理設置區域。    游戲是托班幼兒最感興趣的活動，但由于他們的注意力好分散，穩定性差，游戲興趣好轉移，設置區域時要注意安排的區域不易過多、過于密集，要合理劃分區域。因而針對托班年齡特點，在區域設置上選擇一些幼兒感興趣的區域，接近幼兒生活的游戲。例如“喂動物”、“好玩的玩具”區域等等，而在區域布局的處理上，各區域間應保持一定的距離，注意區域間不相互影響，以免出現幼兒無目的的游戲，同時也不利于幼兒游戲中良好行為習慣的培養。我們托班沒有專用的午睡室，活動室后面的四排疊起來的小床到幼兒午睡的時候就要一張一張的鋪放在地上，鋪滿了整個活動室，活動室就變成了午睡室。所以班級的區域不能像其他班級那樣固定設置在活動室的四周。而班級的活動室外有一條走廊，我們想把這條走廊利用起來，作為本班的區域活動場地。我們把這一塊場地布置成四個娃娃家的樣子，把閱讀區、美工區、生活區等各種區域材料都提供在各個娃娃家里（去年我教的是小班，區域的設置就是和角色游戲相結合的。如：點心店和手工區結合，在點心店里投放橡皮泥讓幼兒制作小圓子、餃子等點心燒給客人吃。我想小班和托班只相差一個年齡段，也可以這樣試一試）但是這樣的做法失敗了。開學一個月，當幼兒的情緒漸漸穩定，我們開始組織幼兒進行區域活動，區域活動時間一到，我們把幼兒領到走廊，分到各個娃娃家里去玩。老師要求幼兒固定在一個娃娃家里玩，可幼兒根本不聽你的，一會兒走到這個娃娃家，一會兒又走到那個娃娃家，還把玩具搬來搬去，甚至有幾個頑皮的幼兒還把玩具往樓下扔（我們的活動室在二樓）。活動結束時，場地上一片混亂，滿桌滿地都是玩具，亂了套了。經過我和沈老師的分析，造成這種情況的原因是：（1）走廊的場地太小，三十個孩子擠來擠去，根本沒辦法靜下心來進行操作；（2）區域劃分不清造成玩具混在一起；（3）幼兒站著玩會方便他們走動。我和沈老師對區域重新進行了劃分。走廊里設置三個娃娃家，而閱讀區、美工區、生活區、建構區、益智區這其余五個區域設置在活動室里面。根據區域活動的特點，我們將美工區和建構區等游戲活動安排在一邊，而將易受干擾的區域，如益智區、閱讀區安排在活動室的另一邊。這樣劃分后，每個區域都很清楚，減少不同活動對幼兒的影響,使他們能坐下來更專注地進行自己的活動，幼兒隨便走動的現象明顯減少了。    2、托班的區域設置應重注重色彩鮮艷、情景性、逼真性。    托班幼兒對一切新穎的東西感興趣，他們勇于探索、敢于創造，因而在區域內容的設置上，要集色彩鮮艷、情景性、逼真性為一體。例如在建構區域里，教師投放了一些幼兒喜愛的色彩鮮艷的插塑玩具，還有一些不規則形狀、逼正的動物積塑，讓幼兒自己去拼搭、創造，發現了幼兒用簡單的橢圓形和月牙形的插塑拼搭出“電話”、“飛機”，用簡單的動物頭飾加上幾根想塑管拼搭出各種不同的“動物小人”等等，進行情景表演，給孩子提供了一個充分自由、自主的想象空間，培養了幼兒大膽創新的能力。
    二、區域活動材料的投放
心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中心材料的投放的決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習效果。    區域活動是幼兒自我學習，自我探索，自我改觀，自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足幼兒發展的需要。在開展區域活動中，我能根據幼兒的年齡特點，發展需要，有意識地引導幼兒共同參與設置各種區域。同時，我們還為幼兒提供了具有多用性和開放性的游戲教材，并有效地指導評價區域活動。由于活動空間較小，我們在活動區材料的投放上動了些腦筋。    1、材料投放要堅持以托班幼兒為主體。
幼兒的發展還存在著差距，各個年齡層次的幼兒其發展狀況不同，發展層次不同，發展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，我們在選擇投放材料應以幼兒為主。要針對本班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要來投放材料。在科學區域活動材料投放的過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，在以往活動中，往往是老師選擇活動內容——找材料——制作教具—等等一系列的活動都是老師一手操辦，往往都是以老師為主體的，孩子們只是參與者，對材料有陌生感，在活動中我們可以發現我們在教室的一角放置了許多的瓶瓶罐罐，（都是老師預先準備的）孩子們對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，杰杰開始操作，玩得很投入，經過一段時間的觀察，我們發現杰杰把東西一股腦的都往水里放，毫無目的的玩水，沒有秩序，游戲場面非常混亂。當老師問他在玩什么時，他也說的不清不楚。然后老師示范玩法！這個案例可以反映出，材料的投放要以孩子為主體，孩子才能了解它的用途。如：可以展開小組討論征求孩子們的意見，讓孩子們自己出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的小主人意識，使區域活動更具吸引力。    2、材料投放要注意少品多量。    開始我們在準備區域材料時，每一種準備四、五份，可托班孩子喜歡模仿別人有很大的從眾性。看見別人玩什么，自己也想玩什么。拿不到的孩子就會盯著老師說：“老師我沒有，老師我也要。”有的孩子還會哇哇大哭或是去搶別人的玩具。因此在以后區域材料的提供上，我們就做到同一種玩具提供多個。如“給動物喂食”提供多個動物和多份食物。     3、投放的材料要安全、耐用、衛生。
根據托班孩子拿到物品喜歡撕、咬、摔、搶的特點，我們投放和制作區角材料時嚴格遵循安全、耐用、衛生的原則，如紙制的材料用透明膠布封上外層，這樣不僅不宜撕損，而且耐用；能夠清洗、消毒的物品全部定期進行衛生消毒，保證孩子的安全；同時盡量選用軟體的，不宜摔破的材料制作區域用具。
三、區域活動中的組織與指導
    1、仔細觀察幼兒活動,了解托班幼兒不同的學習興趣與需要。
教師對托班幼兒區域的指導,首先應放在對幼兒活動的觀察上.從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。對能力特別強或特別弱的幼兒，應留意他們活動的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成任務。
    2、對于幼兒在游戲中的興趣與需要給予及時的引導和幫助。
教師要對托班幼兒的興趣與需要以及表現，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當的隱性指導與幫助，并對活動區進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區的游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節與表現自己的情緒。    3、尊重幼兒游戲中的表現并進行科學評價。    區域游戲能給孩子提供更多的活動空間，并且能弘揚孩子的個性，發展他們自主創新的行為。區域活動中，教師必須尊重幼兒的意愿，使學習內容適合幼兒的身心發展特點與水平，讓他們自主地選擇活動區域、活動內容和活動方式，并按自己的速度進行自主學習。例如有一次，在開展區域活動娃娃家時，里面的小朋友一片吵鬧。有的直接拎起了噴水壺，有的急沖沖地拿著被單裹在了自己身上……我以為他們正在打架，正想大聲詢問他們，只聽“爸爸”磊磊松了一口氣似地說：“火滅啦”，其他孩子立刻跟著歡呼起來：“噢，火滅嘍！”。我連忙問：“你們家剛才發生什么事了？”孩子們大聲地回答：“我們家著火了。”原來，孩子們正憑自己的生活經驗在真實地游戲，真實地反映生活。看到孩子們在游戲中盡情地玩著，體驗著大家一起滅火所帶來的快樂情緒，分享著成功的喜悅，這不正是游戲所追求的愉快、自主嗎？而我卻差點扼殺了孩子們創造的萌芽。
    我們都承認孩子是游戲中的主體，當教師給予了他們充分的肯定與支持，孩子們的意愿才會得到充分的展現和深入。尊重孩子在游戲中的主體地位，就要真正尊重幼兒選擇情節的自由、選擇玩具的自由。我認為只有這樣，游戲才能變為孩子們自己的游戲。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個主題游戲就會變得相當活躍，孩子們才會在游戲中大膽地反映出很多內容。    活動區的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。如個別的過程評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。教師還可從多角度進行評價，可以抓住幼兒的閃光點進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等，使評價更多地為幼兒提供一個積累經驗的平臺，這個平臺將不斷促進幼兒的全面發展。
    總之，托班區域活動開展的好與壞，關鍵是教師不要怕煩，不要怕亂，孩子只有“身經百戰”才能飽嘗雨露的甘甜，只有給孩子創造自我的機會孩子才會有自我。

參考文獻：1、孫亞萍：《托班區域活動的幾點思考》—幼教園地（2004年6月）2、張琴：《托班區域活動初探》—早期教育（2006年8月）3、王化青：《區域活動的創設和指導》—中華教育改革論文（第11期）4、常麗娜：《區域活動的材料投放》—早期教育（2004年3月）5、劉嬌：《區域活動的設置與指導》—幼兒教育（2002年11月）


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