論農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土化教育資源的開(kāi)發(fā)利用

論農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土化教育資源的開(kāi)發(fā)利用
         ——以杭州市留下街道東穆塢幼兒園為例

 [摘 要]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，對(duì)于農(nóng)村的幼兒教育來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)更具有重要的指導(dǎo)意義。利用身邊的自然資源、整合其教育價(jià)值，將這些資源引入課堂；利用這些資源把課堂移到大自然，擺脫課堂和書(shū)本的限制，發(fā)揮大自然的教育價(jià)值。讓孩子們親近自然，關(guān)注生活，真正成為活動(dòng)的主人。通過(guò)充滿野趣的教育材料、充滿野趣的教育內(nèi)容，充滿野趣的教育主題，讓農(nóng)村幼兒教育煥發(fā)勃勃生機(jī)。讓農(nóng)村的教師學(xué)會(huì)了放手、轉(zhuǎn)變了視角。
 [關(guān)鍵詞]     農(nóng)村自然資源   幼兒教育    野趣
 一、農(nóng)村幼兒園教育需要“野趣”
 （一）照本宣科的教學(xué)帶來(lái)的反思
    照本宣科在我們農(nóng)村幼兒園是很普遍的一種教學(xué)方式，可以說(shuō)是一種“通病”。農(nóng)村的幼兒教師已習(xí)慣了“以教材為中心”、“已教材為課本”只要把課上完任務(wù)完成就好了。就是在這樣的照本宣科的教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了很多很多的問(wèn)題。
 在大班主題活動(dòng)“亮眼看世界”的“有卡走世界”的教學(xué)活動(dòng)中，老師們按照書(shū)上的教學(xué)要求請(qǐng)孩子收集這種各樣的卡。可是在收集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)卡在我們這樣的山村很難收集。那么老師用照片和拓印的方法作了一些有代表性的卡。但在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多的困難。首先老師請(qǐng)幼兒自選一張卡進(jìn)行介紹，孩子們拿到卡興奮地紛紛議論：這是什么？老師請(qǐng)孩子來(lái)介紹，可孩子們的回答很少，不知到是什么卡，有什么用途，可以說(shuō)是“一問(wèn)三不知”。為了能讓活動(dòng)進(jìn)行老師只好一一進(jìn)行講解。原本孩子們自己講述的活動(dòng)逐漸成了老師灌輸?shù)男问健Ｊ裁促F賓卡、公園卡、閱讀卡、美容卡我們農(nóng)村的孩子們不太清楚，有些根本就是“新名詞”。原來(lái)的興奮沒(méi)有了，聽(tīng)起來(lái)糊涂了，老師還讓孩子說(shuō)說(shuō)這些卡的使用真是越看越糊涂了，越聽(tīng)越?jīng)]有了興趣。最后老師請(qǐng)孩子每人拿一張小白紙來(lái)設(shè)計(jì)一些卡。設(shè)計(jì)出來(lái)的效果可想而知了，孩子們很迷茫。
 任何一本好的教材和教學(xué)活動(dòng)在使用的過(guò)程中都需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐牡赜蛸Y源進(jìn)行有效的整合，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。可我們現(xiàn)在還是從一而終的按照書(shū)本上的內(nèi)容，讓孩子在教室里，坐在自己的位置上，老師是一個(gè)環(huán)節(jié)不落的教，孩子們?cè)诶蠋熢试S的范圍內(nèi)操作，難怪孩子們的反應(yīng)是云里霧里，稀里糊涂，老師是這樣說(shuō)的大概就是這樣的吧。
 （二）生活教育理論為我們指明了方向
 陶行知先生對(duì)農(nóng)村教育提出了：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本”。陶行知先生就是要告訴我們：孩子們的課堂并不是幾平方米的教室空間，教學(xué)內(nèi)容并不是一兩本教本，要擺脫課堂和書(shū)本的限制，把課堂移到大自然，拓展幼兒的活動(dòng)空間，發(fā)揮大自然的教育價(jià)值。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。幼兒教育是生活中的教育，是自然中的教育。如果我們能讓孩子們走出教室，走進(jìn)真實(shí)的環(huán)境親身體驗(yàn)一下就一定不會(huì)有這種尷尬，而且還會(huì)存在著許多的教育契機(jī)和教育價(jià)值。
 （三）農(nóng)村獨(dú)特的教育資源為教育的“野趣”提供了基礎(chǔ)。
 我園處于農(nóng)村，周邊群山環(huán)繞、小溪潺潺，竹林、石頭、茶園……這些都是孩子們每天看到和聽(tīng)到的，也是孩子們非常熟悉的，得天獨(dú)厚的地理位置使孩子們有更多的機(jī)會(huì)融入到大自然中，和花草為伍，看蟲(chóng)兒嬉戲。大自然是世界上最好的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡，它不斷地向幼兒展示著具體、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，在幼兒與大自然的頻繁接觸中，會(huì)獲得有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，演繹幼兒的創(chuàng)造才能。農(nóng)村的自然資源也是唾手可得、取之不盡的，偉大的教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”作為教師，怎么可以在教育過(guò)程中無(wú)視它們的存在？為什么我們不能合理、有效地利用這些孩子們熟悉的事物，讓我們的教育充滿“野趣”呢？答案當(dāng)然是肯定的。
 近幾年，我們大膽地利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，讓孩子們走出教室，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓孩子們親近自然，“身臨其境”通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、思考，讓孩子們?cè)趯?shí)踐、探索中成長(zhǎng)。
 二、農(nóng)村幼兒園教育可以充滿“野趣”
 （一）我們的“野趣”從體育器械開(kāi)始
 剛開(kāi)始，老師發(fā)現(xiàn)幼兒園由于條件的限制沒(méi)有高檔的運(yùn)動(dòng)器械，但是生活中卻有許多可以利用的自然物。比如：我們這里隨處可見(jiàn)的竹子，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子參與制作，我們利用竹罐制作高蹺，訓(xùn)練孩子的協(xié)調(diào)能力；利用竹子讓孩子們玩竹竿舞的游戲，訓(xùn)練節(jié)奏感和反應(yīng)能力；用竹籃子做球框，讓小朋友學(xué)習(xí)投球，把竹籃當(dāng)滾筒玩；用竹篾做成的圈玩?zhèn)鹘y(tǒng)的套圈，訓(xùn)練眼力、、、、、、我們的活動(dòng)材料豐富了、我們的體育活動(dòng)也更有意思了，孩子們參與的積極性也高了。
 充滿野趣的運(yùn)動(dòng)器械帶來(lái)了良好的教育效果，又節(jié)約了教育成本，為我們這樣一所農(nóng)村的幼兒園引出了一條課堂教學(xué)的思路。
 （二）我們的“野趣”從藝術(shù)課堂展開(kāi)
    1、生動(dòng)有趣的畫(huà)紙?zhí)幪幊錆M“野趣”
 一提到傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)就會(huì)想到白紙、油畫(huà)棒、教師的范畫(huà)材料等。在教學(xué)活動(dòng)中，先老師示范，然后小朋友畫(huà)。這樣的活動(dòng)禁錮了孩子們的發(fā)展，每次老師拿出一疊白紙進(jìn)教室，孩子們會(huì)說(shuō)：老師我們是不是要畫(huà)畫(huà)了？其實(shí)孩子們畫(huà)畫(huà)的“紙”有很多的形式，走出教室，親近自然，在大自然可以找到很多生動(dòng)有趣的“畫(huà)紙”。石頭、樹(shù)枝、樹(shù)皮、樹(shù)葉、竹筍殼、毛竹筒、竹篾都是我們繪畫(huà)的“白紙”。如竹筒：在美工區(qū)可用來(lái)繪畫(huà)、在音樂(lè)區(qū)可作打擊樂(lè)器、在運(yùn)動(dòng)區(qū)作梅花樁等；竹簚：在美工區(qū)作線條表現(xiàn)物體特征、在生活區(qū)可進(jìn)行編織、在益智區(qū)用來(lái)玩小棒游戲；竹筍殼：可用于主題墻布置，用于美工剪貼、用于做娃娃的麻花辮……
 2、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中處處充滿“野趣”
 我們將這些材料投放到各區(qū)角中，創(chuàng)設(shè)了“石頭大玩家”、“樹(shù)葉刺繡”“竹篾編織”、等區(qū)角，在音樂(lè)區(qū)投放竹制節(jié)奏樂(lè)器、竹匾、豆等等，支持幼兒開(kāi)展音樂(lè)表演活動(dòng)；將竹簚、竹屑、竹筍殼等投放到美工區(qū)……原本是不起眼的自然棄物，把幼兒園裝扮得“野趣橫生”處處現(xiàn)出原生態(tài)的美。
 種子、石頭、落葉、樹(shù)根、干草、竹片、竹節(jié)……無(wú)不成了寶貝。在老師的構(gòu)思和孩子的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、門(mén)窗裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)，及具野趣。如竹節(jié)和毛線組合做出的娃娃多姿多彩；竹筒、竹簚、竹節(jié)組合成的建筑富有創(chuàng)意……收集的材料安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠，不僅節(jié)約了有限的教育經(jīng)費(fèi)，更突出了我們的生態(tài)教育理念。
 （三）我們的“野趣”從主題中拓展
 1、有效利用自然資源，使教材中的主題教育活動(dòng)充滿“野趣”
 在以往的《石頭大玩家》的主題活動(dòng)中，老師和孩子們收集準(zhǔn)備了許多各種各樣的石頭來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中不能很好的展開(kāi)，限制了孩子的探索和充分的去體驗(yàn)感受。我們發(fā)現(xiàn)村里有一條小溪很適合撿石頭的活動(dòng)。于是我們就將課堂搬到小溪旁。主題活動(dòng)《石頭樂(lè)》就這樣展開(kāi)了。讓孩子們親近大自然，感受大自然的美。通過(guò)這次的活動(dòng)孩子們了解認(rèn)識(shí)了石頭，還意外地找到了小螃蟹，小魚(yú)，螺絲的家。通過(guò)到小山坡尋找秋天、采集落葉，讓孩子走進(jìn)秋的美景中，這一切都是坐在教室里無(wú)法收獲的，讓孩子們?cè)谳p松自然的情景中增長(zhǎng)了知識(shí)。
 2、有效利用地域資源，使教育內(nèi)容充滿“野趣”
    農(nóng)村幼兒園豐富的地域資源讓老師不可能無(wú)視這些資源的教育價(jià)值，有效地開(kāi)發(fā)這些教育資源，優(yōu)化教育內(nèi)容，使教育內(nèi)容充滿野趣也成了我們的關(guān)注點(diǎn)。我們利用周邊竹林、茶園、山林等自然資源，構(gòu)建了《竹》、《我是小茶農(nóng)》、《家鄉(xiāng)的山》等具有園本特色的主題教育活動(dòng)。
 “挖筍樂(lè)”將課堂設(shè)在了幼兒園旁邊的毛竹山上。孩子們帶上挖筍的小鏟子、小鋤頭、小籮筐等來(lái)到竹山。“咦？只有一棵棵綠綠的筆直的毛竹，筍在什么地方呀？孩子們用自己帶來(lái)的工具在毛竹地里挖挖這里，又挖挖那里，亂挖亂翻了一陣子就是不見(jiàn)毛筍的蹤影。可是種筍的伯伯一挖一個(gè)準(zhǔn)，太神了。孩子們都很好奇伯伯怎么知道這里泥土下有筍寶寶，我們?cè)趺凑也坏剑孔屑?xì)聽(tīng)伯伯講解，原來(lái)挖筍還有門(mén)道的。孩子們照著伯伯的方法去尋找果然翻到了幾棵大的毛筍。毛筍找著了，更麻煩的是怎么把筍從泥土下好好的挖出來(lái)，挖筍可是件力氣加技術(shù)的活兒。剛開(kāi)始孩子們嘗試掘時(shí)不是挖得太嫩了，就是把整個(gè)筍掘爛了。慢慢的孩子們也摸出了一些門(mén)道，要把坑挖大一點(diǎn)，掘深一點(diǎn)，快到筍的根部時(shí)那一鋤頭很關(guān)鍵，我們會(huì)請(qǐng)力氣大的男孩子掘。最后，我們還懂得了把挖的一個(gè)一個(gè)筍的坑，一定要記得把土再填回去，利于保護(hù)竹子。最后，我們抬起這一筐筐的毛筍滿載而歸！
 我們要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們走出教室，在大自然這個(gè)大課堂中自己來(lái)收集活動(dòng)材料，真正成為材料的主人，獲得自己的感性知識(shí)。這些哪里是在教室里摸著幾支現(xiàn)成的筍能感受得到的？通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了孩子們吃苦耐勞的精神，學(xué)到了更多在野外自我保護(hù)知識(shí)。
 三、充滿“野趣”的教育活動(dòng)帶來(lái)的收獲：
 1、走出教室，親近自然，更能激發(fā)幼兒積極情感，引起情感共鳴。
 在主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的山”中，我們讓孩子們成為一名小小調(diào)查者讓村里老人講講家鄉(xiāng)山的故事：村里有一座很有名的山，，組織孩子們來(lái)實(shí)地考察一下，蹬蹬小山。在爬山的過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)植物。在山頂上果然發(fā)現(xiàn)了一塊光滑的石壁。石壁山也許由此而來(lái)吧。從山頂遙望整座村莊，美景盡收眼底，孩子們歡呼雀躍。原來(lái)自己的家鄉(xiāng)是這么的美麗。因此的興奮、激動(dòng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的情感共鳴在教室里恐怕很難辦到，這樣的體驗(yàn)給孩子們的印象是深刻的。
 2、走出教室，親近自然，讓我們的主題活動(dòng)永遠(yuǎn)充滿活力，充滿生命力。
 原先，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)總是為找不到合適的內(nèi)容、素材而頭痛，在這個(gè)大自然的課堂中，孩子們與環(huán)境的互動(dòng)中，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)S多的需要和興趣點(diǎn)，我想這就是最好的屬于孩子自己的主題活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。在大自然這個(gè)寬廣的課堂里，一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，恰恰是另一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始。老師和孩子一起在興趣盎然的玩樂(lè)中不斷生成新的活動(dòng)，產(chǎn)生新的教育內(nèi)容，如：從在竹筒上作畫(huà)到用竹筒開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)等。
　　3、走出教室，親近自然，讓教師學(xué)會(huì)放手、轉(zhuǎn)變視角。
    隨著《綱要》實(shí)施的不斷深入，農(nóng)村的幼兒教育也有不斷地發(fā)生變化。農(nóng)村幼兒教師也逐漸認(rèn)識(shí)到上課不是孩子的基本活動(dòng)，教室也不一定是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的唯一地點(diǎn)；傳授知識(shí)必不可少，但幼兒的情感、態(tài)度、能力的發(fā)展同樣重要。觀念上的轉(zhuǎn)變使我們反思傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師習(xí)慣的“以教材為中心”上課，由于條件的差異，很大層度上已經(jīng)不適合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際。
 我園立足農(nóng)村、面向大自然，只要充分、合理利用農(nóng)村的自然資源，它就會(huì)發(fā)揮無(wú)窮的力量，促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)了健康活潑、勇敢自信的品質(zhì)。在日常生活中，我們還注意利用農(nóng)村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學(xué)常識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察、思維能力、口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了幼兒全面和諧地發(fā)展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)農(nóng)村的情感。

參考文獻(xiàn)
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