幼兒問題行為教育之我想

幼兒問題行為教育之我想
 [摘   要]從幼兒進入幼兒園的各種表現情況來看，不同幼兒存在不同的表現，他們有部分的幼兒表現是有礙于他們的身心健康發展的，有些行為給家庭、學校、社會帶來很大的麻煩。這些幼兒問題行為有：戀親型、恐懼型、抑郁型、行為散漫型四種類型不同表現形式。本人通過學習幼兒心理學，幼兒教育學基礎及有關幼兒問題行為的書籍，積累了大量的理論知識的前提下對不同的幼兒問題行為，分析了幼兒行為問題原因，對四類問題行為的幼兒有針對性的采取不同方法的進行個案實驗，將成功的方法用于其他問題行為的幼兒教育進行群體實驗的同時與家長密切配合，糾正幼兒的問題行為，幫助幼兒養成良好的學習行為習慣和生活習慣，培養幼兒良好的心理素質找到了良方。
    [關鍵詞]幼兒  問題行為   教育
 我每天站在幼兒園的大門口迎接幼兒的到來，有的高高興興的來，有的被父母訓斥的來，有的被家長連哄帶騙的來，家長利用多種形式將幼兒送到園里，入園后，有的就馬上和同學朋友玩耍，有的獨自一個人坐在凳子上一聲不吭，有的繼續哭惱著，叫嚷著要爸爸媽媽，上課期間，有的能夠緊隨老師的指令完成各種動作，有的經常坐不住，不是打架，就是和同學講話，有的總是一個人不言不語，……，這些行為有礙于他們的身心健康發展的，給家庭、學校、社會帶來很大的麻煩。這就是幼兒問題行為（摘自：幼兒論壇）那么，造成幼兒問題行為的原因是什么呢？有何對策呢？這給我們幼教工作者提出了新的課題，本人通過學習幼兒心理學，幼兒教育學基礎及大量的有關幼兒問題行為的書籍及論文，積累了大量的理論知識的前提下對不同的幼兒問題行為，分析了幼兒行為問題原因、分類、特點，有的放矢對幼兒問題行為首先進行了個案實驗，然后將個案實驗成功的方法對問題行為的幼兒教育進行群體實驗，最后總結出了糾正幼兒的問題行為，幫助幼兒養成良好的學習行為習慣和生活習慣，培養幼兒良好的心理素質的方法，現就幼兒問題行為的教育談談我的一些淺顯的想法。
 一、幼兒問題行為的定義：
 幼兒問題行為是指一些有礙于幼兒身心健康發展和良好品德形成的行動和表現，同時給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。（摘自：幼兒論壇）
 二、幼兒行為問題的類型和特征（摘自《文教資料》2010年29期）
 1、戀親型。這類幼兒哭吵不止，一離家門聽說要去幼兒園就一路掙扎哭鬧不愿意離開父母親。入園后在園內吃飯，入睡或遇到困難時哭鬧吵著要爸爸媽媽，特別是入睡時不能自己獨立安靜入睡，需要有父母陪著在一起。
 2、恐懼型。這類幼兒入園后并不哭鬧，而是對陌生的大環境產生恐懼心理，情緒壓抑緊張，早晨來園時死拉著父母的衣服不松手，躲在父母的身后不愿見老師，入園后愛一個人躲在墻角里。膽怯、孤獨、畏縮不前是他們的行為特征。
 3、抑郁型。這類幼兒到園后獨自靜坐，沒有表情，不愛講話，不愿參加各種活動，有時默默地抹眼淚，他們比較懂事，有一定的情感自控能力，不象其他幼兒那樣大哭大鬧。但情緒不愉快，孤僻。
 4、行為散漫型。這類幼兒性格外向，對幼兒園生活并不膽怯,進園后常離開集體單獨行動。行動自由散漫，不聽指揮，即使老師組織集體活動也不和別人一起玩。注意力很不集中，如老師講故事時，不懂得安靜聽講，喜歡隨便離開座位或推擠別人，隨便說話；游戲時不聽安排、到處亂闖或亂丟玩具，不知收放等等。好動不守規則是他們的行為特征。
 三、幼兒行為問題原因分析
 1、對新環境的適應性較差。當前的幼兒大多數是獨生子女，沒有兄弟姐妹的交往關系，入園前生活交往的圈限很小，備受父輩、祖輩的寵愛，依賴性強，致使一部分幼兒膽小、怕生、情緒不穩定。入園后，面對全新的環境和陌生的老師及小朋友。他們會感到不知所措，沒有安全感，從而產生依戀親人、家庭的情感。
 2、個人需求欲望過強。有些孩子長期生活在長輩的溺愛中，在家里被捧為“小皇帝”、“小公主”，因而有很強的個人需求、欲望，而且都要成人及時給予滿足，形成了任性、驕橫、以自我為中心的個性傾向。入園后，老師不會象家長那樣溺愛他，也沒有零食吃，玩具又不能獨占，由于各種欲望得不到滿足，心理失去了平衡，就會發脾氣大哭大鬧。
 3、家長與幼兒園環境的強烈反差。幼兒在家里大多生活沒規律，想睡就睡，想吃就吃，想到哪玩就叫大人陪著到哪里，沒有一定的時間概念。而入園后，生活比較規律，有一定的作息時間，一日生活幾乎都是集體活動，還要學會處理。在群體里老師要面向全體幼兒，難以長時間關注照顧個別幼兒。這些變化，幼兒很難一下了適應過來，因此，也就產生了許多行為問題。
 四、幼兒行為問題對策
 1、對待戀親型的幼兒：
 我經常親近他們，哭鬧時把他們擁在懷里，象媽媽一樣的撫愛、安慰、鼓勵，讓他們感受到家庭中親人般的溫暖，從而消除陌生感，逐漸把依戀親人、家庭的情感轉移到依戀本人和幼兒園這方面來。在晨間接待時親切和藹地迎接每一個幼兒，使其感受到老師的溫暖。另還要請家長配合，要求家長一旦送入幼兒園后，無論幼兒怎樣地依戀、糾纏、哭鬧，都應該堅決、果斷地離開幼兒園，不要三步兩回頭，課間也不要探視，不要遷就孩子不入園的要求，讓孩子“三天打魚，兩天曬網”，而要堅持每天按時送孩子上幼兒園。經過一段時間的適應，孩子的行為問題逐漸減少。如：我園某女孩，4周歲。剛入園時，很長一段時間里，總是不能離開她的媽媽，放聲大哭，不肯進班。即使在媽媽走后很長時間，還是在哭。直到哭累了，才看看別人，但一看到教師看她，就低下頭，吮手指。其實，幼兒剛入園哭鬧是正常的。但一般幼兒適應期比較短，像她這樣持續時間較長的幼兒并不多見。筆者對這個幼兒進行了觀察，發現她在幼兒園一天的活動中，很少開口說話，也很少和其他小朋友一起玩，活動室的玩具和游戲也吸引不了她。這些說明她與其他幼兒不同，她的害羞、焦慮等表現反映出她具有一定的兒童社會退縮行為特征。 通過了解其家庭狀況，筆者得知小女孩自小由爺爺奶奶帶著住在鄉下，接觸的人較少，平時也少與其他同伴交往。直到3歲多才回到父母身邊，但其父母因為工作繁忙，接送小孩都是匆匆忙忙，沒有太多時間與孩子交流。教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）、（教師與家長）、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。 教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。《綱要》指出生命的成長需要寬松和諧的氛圍，只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖生命的潛能得到充分挖掘孩子們的表現力，創造力才會源源不斷地流淌。在這樣的環境中生活和學習幼兒才能思維敏捷，想象豐富象，活潑開朗，充滿自信和創造，在這種理念的指引下，細致觀察耐心傾聽孩子們內心的想法，理解他們的感受。同樣也會給我們的教學經歷增添了七彩陽光。（摘自：《幼兒教育學基礎》P8-9頁）因此，為了孩子的健康成長，我找到孩子的父母共同商定：由父母直接撫養和教育幼兒，以形成良好的親子關系。在和諧的親子交往中，父母隨孩子做各種活動，使兒童用探索的眼睛感知世界，獲得各方面的知識和能力，更重要的是親子感情的溝通，使父母能更好地了解孩子，發現孩子需要引導的問題，同時孩子從父母那里深切感受到關懷和愛。另在幼兒園里，我非常注意這個孩子 “老師，我要抱抱。”的各種表現，并做到用孩子眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，這樣讓孩子不論在家里還是在幼兒園里都獲得一種充分的安全感，心理自然得到了健康發展。現在這個孩子成了園里節目表演的臺柱子。望著每天開心的她，作為老師的我自然有了一種別樣的幸福。
 2、對待恐懼型的幼兒：
 我通過親切熱情的接待、和藹可親的談話，帶他熟悉環境，給他講故事，和他一起玩玩具，做游戲等來吸引其注意力，分散其恐慌心理。如：有位幼兒第一天來園時，恐懼不安地拉著媽媽的手，不讓媽媽離開。于是我采取首先讓他的媽媽先陪他在活動室玩一會兒玩具，然后又請幾個適應能力強的幼兒和他一起玩，我再以親切和藹的態度與他們談話，這樣就減輕了他對老師、新伙伴、新環境的恐懼感。同時，我還指導家長孩子在家里時有針對性地培養幼兒生活處理能力，自我保護能力等等，使幼兒入園后不會因自己能力弱而感到恐慌。還勸說家長經常帶幼兒到人多的場合走一走，或讓幼兒多參加一些兒童比賽及各種活動等。在幼兒園里我盡量為這個孩子創造自我表現的機會，如：在他表現好的時候及時表揚他的同時請他為伙伴們表演一個節目，以提高他的膽量與適應能力。3個月后，這個孩子天天大清早吵著媽媽要上幼兒園，有時連星期天休息都要到幼兒園報個到才可罷休。
 3、對待行為散漫的幼兒：
 我做到耐心引導，用正面教育的方法啟迪和培養幼兒的自尊心和責任感，切忌冷眼相看或采取處罰的方法。要加強常規訓練，逐漸以常規來約束他們的自由散漫。面對這類孩子我通過講故事及游戲的方法啟發他不能擅自離開集體，要學會遵守紀律等等。區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。 環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。（摘自：《幼兒教育學基礎》根據上述理論，我們與家長聯系，指導家長利用各種時機，對孩子進行行為規范的教育。讓幼兒學會做事有始有終。在幼兒園里我對這類孩子進行玩具不玩了學會自己收放，學會注意傾聽的良好習慣，培養他們的時間概念和自我行為控制能力。經過一段時間的訓練，折現孩子變成了守紀律，上課能很好的聽我的指揮，有時候他們還能夠當一些新插班來行為散漫小朋友的小老師。看著他們當小老師時還真有板有眼的神態，我的心里有種說不出話的感覺，這也許就是教育的幸福吧。
 4、對待憂郁型的幼兒：
 這類孩子一般在大班的孩子身上表現出來，我做到多接近多談話，讓他感到老師是喜歡和重視他的，并多給機會去做力所能及的事，對他平時表現出的良好行為給予夸獎和鼓勵，從而獲得積極的情緒體驗，使其逐漸驅散心中憂郁的陰云，感到集體生活的歡樂。努力為他們創造一個愉快的環境，盡量安排他們參加集體活動，增進他們與同齡幼兒的交往，豐富他們的精神生活，開闊他們的心理境界。更重要的是要理解他們，對他們多加開導，避免專制的家長作風，讓孩子把自己心中的積郁傾吐出來，想辦法解決或合理地解釋，使孩子滿意。讓孩子能從內心深處感到父母和老師是他最親近的人，是世上最疼愛他的人。這樣，孩子的憂郁心境就會得到改善。如：癥狀明顯的憂郁癥幼兒袁某某，我首先勸諫孩子的父母讓孩子去看心理醫生，在心理醫生的指導下，服用抗憂郁藥物。（目前常用的藥物有多慮平、阿米替林、氯丙咪嗪及麥普替林。其中，以麥普替林療效最好，副作用最小，深受家長歡迎，唯價格較高。對于有強迫癥狀的幼兒憂郁癥，則以氯丙咪嗪效果最佳。近年，國外已研制出許多高效、副作用小的新型抗憂郁藥，如速維多(Sarector)等。）幼兒憂郁癥有時伴有危及生命的消極言行，尤其是對于已有自殺企圖或有過自殺行為的幼兒，我提醒家長高度警惕，嚴密監護，以防其自殺。并強調，抗憂郁藥物，盡管效果良好，但是服藥后，一般要在兩周后出現明顯的療效，約一個月才能控制癥狀。因此，在服藥的最初階段，請家長對患兒進行嚴密監護。此外，凡有自殺傾向的幼兒，必須請幼兒心理醫生作較長期的心理治療。對于這類孩子的教育實在太難，因為有許多事情不僅僅是我們幼教老師能解決的問題。這類問題行為的孩子比其他3種問題行為的還要少，今天我把他列出來是因為我碰到過3例，可我一直沒有找到最好的對策，在這里拋磚引玉，拜請同行賜教。
 幼兒的問題行為會妨礙幼兒身心健康發展，我們應注意幼兒問題行為發生的諸多影響因素，并在幼兒的成長過程中，盡量避免一些不科學的教育行為，努力為孩子創造一個有利于他們發展的良好的學習和生活的環境，讓我們每一個還能健康快樂的成長。
 
參考文獻：
3、南京師范大學出版的《文教資料》2010年29期。
4、沃建中：《兒童心理學講義》北京師范大學網絡教育教學用書。1902年
5、魏燕.幼兒問題行為的家庭原因分析［J］.中華女子學院學報，2006年，18（3）.