論兒童學(xué)習(xí)障礙

論兒童學(xué)習(xí)障礙

 

學(xué)習(xí)障礙主要強調(diào)兒童基本心理過程的不足，大腦神經(jīng)功能的異常。學(xué)習(xí)障礙是個人處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本心理過程有困難，例如注意力、記憶力、對概念形式的理解、分類等能力有缺陷而造成學(xué)習(xí)過程困難。 

 

學(xué)習(xí)障礙是與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，以至于使兒童在聽說讀寫等方面顯現(xiàn)出能力不足的現(xiàn)象。

 

（1）讀的障礙

 

    閱讀障礙的表現(xiàn)：視覺誦讀障礙困難和聽覺誦讀障礙困難。

 

視覺誦讀障礙困難，這些兒童能夠看得見，但是不能區(qū)分、轉(zhuǎn)譯或者記憶字詞句。主要特征如下：

 

他們視覺區(qū)分上有困難，會混淆相似的字。有的還不能看到細(xì)節(jié)上的差異，有的不能看到字的整體結(jié)構(gòu)，還看不到整體和部分的關(guān)系。

 

認(rèn)知速度慢。正是由于他們不能準(zhǔn)備的區(qū)分，因而他們也只能緩慢地再認(rèn)出字。一般兒童一分鐘就能看完的材料，這類兒童要花費五分鐘的高度努力。他們不僅瀏覽得慢，而且不得不看一個字好幾次。

 

字詞、字母反向，如字母的左右顛倒、上下顛倒、字的前后、上下、左右反向等。

 

跟從和保持視覺序列的困難。當(dāng)被要求按順序排列字母、筆劃時，他們不能完成。例如給他們一個“hao”拼音，他們不能以同樣的方式放置字母。

 

視覺記憶障礙。有的既不能記住非言語經(jīng)驗，又不能記住言語經(jīng)驗。這種視覺再現(xiàn)的困難可能會影響其他的行為，如記憶數(shù)字、音樂符號、其他的圖形符號，然而在大多數(shù)情況下，最大的問題還存在于文字的記憶上。 

 

視覺分析、綜合有問題。如他們不能把字的部分與整體相聯(lián)系。

 

他們更喜歡聽覺活動。有時，孩子的聽力非常好，他們能夠記住聽到過的故事。只有當(dāng)他們讀個別的字時，老師才會發(fā)現(xiàn)他們不能閱讀，才發(fā)現(xiàn)他們只是從聽覺上記住了別人所說的。

 

有的游戲和運動對于他們也較困難。有的孩子喜歡與他父親一起運動，但不能參與也不能觀看籃球比賽，因為他不能從視覺上理解所發(fā)生的事情。有的孩子不喜歡搭積木。

 

視覺誦讀困難的原因有：

 

視覺辨別困難。這些兒童不能區(qū)分語言的發(fā)音、字詞的異同。這些兒童的主要缺陷是在再認(rèn)和記住字母及詞的形狀等能力上。

 

視覺記憶困難。這些兒童不能同時運用多種策略來記憶，他們往往很難完成需要運用短時記憶的任務(wù)。視覺記憶困難會影響學(xué)生不能記住字的筆畫順序及記住句子中詞的順序。

 

譯碼問題，這包括兩方面的內(nèi)容：第一，詞分析技術(shù)不當(dāng)。學(xué)習(xí)閱讀的一個重要技能就是有效地進(jìn)行詞的分析。在詞的分析中，語音分析是一種被應(yīng)用得最廣泛的技術(shù)；此外，還有結(jié)構(gòu)、形狀、圖形線索以及前后關(guān)系分析等技術(shù)也常用。閱讀障礙的兒童大部分不能或不合適地使用詞分析技術(shù)；有些兒童在遇到不熟悉詞時不能選擇一個有效地分析技術(shù)；還有一些兒童則過分地依賴于某種技術(shù)。這種不當(dāng)造成兒童在閱讀時不能快速、正確地譯碼，大大影響了閱讀速度和對材料的理解。第二，直觀詞或字辨別困難。許多閱讀障礙的兒童不能直觀地認(rèn)識一些詞匯將嚴(yán)重地限制閱讀。這些學(xué)生對不熟悉的詞經(jīng)常進(jìn)行漫無目的的猜測，閱讀很慢，用一些替代詞等，這種困難也最終造成兒童在譯碼上出現(xiàn)問題，從而影響了閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。

 

理解技能缺陷。理解技能缺陷可能由于在譯碼上耗費過多的能量和精力而不能顧及理解，但還可能由于其他原因，如不充分的學(xué)習(xí)策略、不良的閱讀習(xí)慣等。

 

視覺誦讀困難的教育對策：

 

對于視覺誦讀困難的學(xué)生，我們應(yīng)該充分利用其聽覺的優(yōu)勢，但同時又要注意對其缺陷進(jìn)行補償。如提高其視覺能力；識字的教學(xué)；視覺順序訓(xùn)練。

 

聽覺誦讀困難。閱讀所必需的聽覺能力與口語所需的聽覺能力不同，口語主要涉及聽覺與動作序列的聯(lián)系，而閱讀則關(guān)注聽覺與視覺序列的關(guān)系。因而口語與閱讀問題并不是總是相聯(lián)系的。聽覺誦讀困難的主要特征有：

 

他們有許多聽覺區(qū)分困難和認(rèn)知障礙，這會阻礙他們使用語言分析。

 

聽覺分析和綜合上有困難。他們不能把部分整合成整個字也不能把一個字拆分成好幾個音節(jié)。

 

不能從聽覺上再現(xiàn)聲音或字。當(dāng)他們看到一個字母，他們不能回憶起它的聲音，或者盡管知道字的意義卻不能說出它的聲音。因此，他們能夠默讀卻不能朗讀，他們能把意義與視覺符號相聯(lián)系，但是不能把視覺符號轉(zhuǎn)到聽覺。

 

聽覺序列困難。這些兒童沒有節(jié)奏感，也不能欣賞音樂。他們更喜歡視覺活動。

 

聽覺誦讀困難的原因：

 

聲音混合困難。有這方面困難的兒童不能把單個聲音組成詞，如不能把f/a/n組成fan，這個詞由三個語言組成，而有聲音混合困難的兒童不能把這三個語音混合起來組成詞。如此一來，這些兒童開始學(xué)習(xí)閱讀時就會出現(xiàn)困難。

 

聲音區(qū)分困難。有誦讀困難兒童的重要特征之一是不能區(qū)分語音的發(fā)音、字（詞）的異同。例如，有這方面困難的兒童不能認(rèn)清各種發(fā)音相近的詞，如“是”與“似”、“一天”與“一定”等。有聽覺困難兒童的一個最值得注意的特征是不能大聲說出兩個詞的異同，如tank--sank,man--mat,car--can,鼠--楚、百--白等。

 

聽覺記憶困難，這會影響其記憶字母的能力，進(jìn)而影響到聲音混合能力。如果聽覺順序記憶有問題，兒童在有次序的發(fā)出詞的音時會有困難。

 

理解技能缺陷。由于聽覺加工過程的困難，兒童往往伴有語言缺陷，這種語言缺陷的存在又造成他們理解技能有缺陷。

 

聽覺誦讀困難的教育對策：提高其聽覺缺陷;利用聽覺進(jìn)行認(rèn)字;理解技能訓(xùn)練;拼的障礙。

 

（2）拼的障礙

 

拼音障礙的原因：

 

動作技能不佳。由于有些學(xué)習(xí)障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛佑X來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書寫拼音時手的運動會全部遺忘，不知道該怎么用筆運作了。

 

語音能力缺陷。表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫形式等。

 

注意問題。無論兒童在與拼音有關(guān)的能力上是否正常，如果兒童有注意缺陷就有可能導(dǎo)致拼音困難，因為他們不注意聲母、韻母中字母的順序。

 

拼音障礙的教育對策:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；檢查錯誤的方法；語言學(xué)方法；視聽動結(jié)合法。

 

 拼寫障礙的表現(xiàn)：這類的孩子認(rèn)字和閱讀并沒什么大問題，給他們一些閱讀材料，他們對其中的學(xué)過的字能夠辨認(rèn)，能流利地閱讀給他呈現(xiàn)的材料，甚至對生字也能結(jié)合上下文來猜測，通曉其意義，可就是讓他們寫作文或聽寫生字時，便會困難重重。個別孩子聽寫時錯字連篇，寫作文時許多字不會寫，留有許多空白格。

 

    教育對策：聽覺辨別力訓(xùn)練；聽覺記憶力訓(xùn)練；聽覺序列訓(xùn)練

 

（3）說的障礙

 

發(fā)音障礙的表現(xiàn)：有的兒童有表達(dá)語言的缺陷，他們不能‘說’。這些兒童能夠理解和回憶字詞、但是不能模仿字詞的發(fā)音，因而，他們有表達(dá)障礙，我們把這類兒童稱之為“動作性失語癥”。

 

發(fā)音障礙的原因：這種發(fā)音障礙的根本原因在于動作性失語癥不能結(jié)合所要求的聽—動模式，他們還沒有學(xué)會把舌頭和嘴唇放在一定的位置而發(fā)出特定的聲音。

 

發(fā)音障礙的教育對策：應(yīng)該告訴兒童，他們應(yīng)學(xué)習(xí)說話的聽-動模式。教師應(yīng)進(jìn)一步努力發(fā)展學(xué)生控制口部肌肉的能力。，以便能準(zhǔn)確地發(fā)出聲音，并混合字、詞。

 

演講障礙的表現(xiàn)：這類兒童在句子組成上有困難，他們能夠理解自己聽到的東西，也能用簡單的詞、句式，但是他們不能根據(jù)正確的語言結(jié)構(gòu)形成和組織字詞。他們會遺漏字詞、歪曲字詞順序，在技能獲得后很長時間一直犯語法錯誤。可稱為“語法性失語癥”。

 

演講障礙的原因：句子的形式要求很多技能，如記住句子順序、對符號能夠操作以及總結(jié)句子結(jié)構(gòu)的原則。盡管語法涉及的不是簡單的復(fù)述，記憶的作用仍要得到重視，一個兒童必須保持一定的語法模式在腦海中以加以抽象，從而概況出他自己的句子。一般地，語法性失語癥兒童的記憶廣度較局限，低于一般的水平。

 

演講障礙的的教育對策：對于語法性失語癥的兒童，首要的目的就是發(fā)展其語言的正確性、自然性、自發(fā)性。指導(dǎo)者應(yīng)給予兒童必要的語法和詞匯。

 

（4）寫的障礙

 

書寫障礙的表現(xiàn)：書寫困難也稱為書寫缺陷或視覺—動作整合問題。這類兒童在書寫過程中會表現(xiàn)出各種各樣的錯誤。

 

用力過重，用在鉛筆上的力量太大。剛學(xué)習(xí)書寫的兒童往往會出現(xiàn)這種情況，隨著書寫的不斷熟練，運筆慢慢會自如起來。但學(xué)習(xí)障礙兒童卻總是改不過來，在書寫時時常會折斷鉛筆芯或戳破紙。

 

握筆過緊。剛學(xué)書寫的兒童由于不熟練，會使肌肉緊張，妨礙兒童穩(wěn)定地、精確地完成 書寫動作，也很容易使兒童感到疲勞。正常兒童隨著熟練程度的增加，這種現(xiàn)象也會慢慢消失，但學(xué)習(xí)障礙兒童則可能一直保持下去。

 

身體姿勢與握筆方法不正確。手臂過于貼近身體；手指過于接近筆尖；只用食指來運筆，紙的位置不正確；手指生硬、不自然；身體太接近桌面；手指握筆過高。

 

字不均勻。對字的各部分缺乏理解，寫出來的字該小的地方不小，該大的地方不大。另外，手和手臂的運動過慢、運動的靈活性不夠，也會使字體的大小不一。還有的字與字空間關(guān)系不明確，使得字與字之間的間距或大或小，例如，“好”字寫成“女子”或“女子”寫成“好”字。

 

筆順問題。漢子書寫講究筆畫順序的正確性，而低年級兒童，特別是學(xué)習(xí)障礙兒童在筆順方面經(jīng)常犯錯誤。主要的錯誤有：一是書寫時不遵循筆順規(guī)則，如寫“國”字時，先把最后一橫寫上，然后再寫里面的“玉”字。二是把一筆分成兩筆，或者把幾筆連成一筆，如把言字旁寫成三筆，而把三筆的“口”字又寫成兩筆。三是筆畫倒著寫，如把從右至左的撇寫成從左至右的提。四是對某些不規(guī)則的字，機械地按照某一規(guī)則來寫。

 

字跡潦草。這個問題主要是在書寫教學(xué)完成之后，在小學(xué)高年級中學(xué)生時期表現(xiàn)出來。包括：所寫的字沒有結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在寫的不正，東倒西歪，不成比例；所寫的字沒有筆畫，表現(xiàn)為橫不像橫，豎不像豎，信手亂涂，自己或別人很難認(rèn)清。

 

字反寫。特別是在寫拼音字母、數(shù)字時，如把“于’的勾向右，“雪”的下半部開口向右，“3”寫成像大寫“E”字等。學(xué)習(xí)障礙兒童這個情況持續(xù)的時間遠(yuǎn)比正常兒童長。

 

另外，有書寫困難的兒童在書寫時往往寫的很慢，很吃力。他們寫出來的字經(jīng)常很不整潔，也很難看得清楚。他們也很少有自己的書寫風(fēng)格。書寫測驗會給他們帶來困難，因為他們費力的書寫妨礙了他們的思維過程。

 

書寫障礙的原因：

 

準(zhǔn)備技能不足。有書寫困難的兒童可能是由于書寫準(zhǔn)備技能發(fā)展不良或各種動作困難造成，還有許多兒童精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力沒有得到較好的發(fā)展，這也會給書寫帶來困難，這些兒童經(jīng)常在持筆、運筆、抓筆、用力等方面缺乏經(jīng)驗與技巧，他們不能正確擺放紙、身體姿勢不對。

 

視—動整合出現(xiàn)問題，但不能把視覺信息傳給動作系統(tǒng)，他們能看自己所寫的東西，卻不能對動作計劃形成設(shè)想，不能寫或抄寫。他們有圖形障礙，且伴隨著視覺空間關(guān)系、非口語視動能力的障礙。

 

注意不良。注意不良會影響信息的輸入和書寫結(jié)果。注意不良造成許多細(xì)節(jié)不能被觀察或回憶起來，不能理解與發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在關(guān)系，不能預(yù)先計劃在空間上的動作—運動。他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后，也只是冒冒失失地擦掉重寫一遍。

 

書寫障礙的教育對策：

 

第一，準(zhǔn)備技能的訓(xùn)練。書寫時，兒童應(yīng)坐在舒適的椅子上，腳平放在地板上，桌子的高度應(yīng)正好能使前臂平放在桌子上。不寫字的手應(yīng)扶住紙的頂端。握筆的正確方法是用拇指和食指、中指輕輕地握住，手應(yīng)輕輕地靠在筆的外緣，手的位置距筆尖約1英寸，筆的頂端正對向肩，可以在筆上裝一個三角形的夾子以便于抓握。

 

第二，視—動整合訓(xùn)練。書寫涉及對視覺、觸覺等的整合，有的兒童不能同時整合這些感覺和經(jīng)驗，因此訓(xùn)練中，有必要先單獨訓(xùn)練視覺和肌肉運動模式，再使二者整合起來。

 

有學(xué)習(xí)障礙的兒童如果沒有特殊的學(xué)習(xí)方法，他們也很難克服內(nèi)在的學(xué)習(xí)困難。根據(jù)特殊教育需求的判斷，找出學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)及原因，作出相應(yīng)的教育對策。