淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)--免費(fèi)論文

淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)
【摘要】創(chuàng)造，就是“產(chǎn)生新的東西”。事實(shí)證明，創(chuàng)造力并不是天才兒童的專利，所有的孩子都具備非凡創(chuàng)造力的潛能。幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期。幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，他們的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期教育，使其創(chuàng)造力趨向自覺、穩(wěn)定，讓其處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力得到發(fā)展是幼兒教育的一個(gè)重要任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 探索 實(shí)踐 環(huán)境
 創(chuàng)造力不只是某種單一的智能，而是多種心理成分有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一體。事實(shí)證明，創(chuàng)造力并不是天才兒童的專利，所有的孩子都具備非凡創(chuàng)造力的潛能。因此，后天的培養(yǎng)就更值得我們來關(guān)注！要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并不是只為幼兒提供昂貴的材料和設(shè)備，或者提供新奇的活動(dòng)，而是最大限度地利用我們所處的環(huán)境以及我們與幼兒間的互動(dòng)。我們?cè)僖膊荒転榧ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)造力用“填鴨”的訓(xùn)練，加快幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們的目標(biāo)是加深幼兒的理解能力，激發(fā)其終生的創(chuàng)造力的發(fā)展
 一、創(chuàng)造力的定義
 創(chuàng)造，就是“產(chǎn)生新的東西”。創(chuàng)造力，就是人在各個(gè)領(lǐng)域，以不同的質(zhì)和量的水平，產(chǎn)生新的東西（包括思想、觀點(diǎn)和方法）的能力。創(chuàng)造力也稱創(chuàng)造能力。
 二、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
 在幼兒創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師傾向于強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維(尤其是逆向思維)和創(chuàng)造技巧的培養(yǎng)；忽視了對(duì)幼兒興趣、好奇心的引導(dǎo)與促進(jìn)。其次，在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師表現(xiàn)為缺乏參與幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的意識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。在幼兒創(chuàng)造力評(píng)價(jià)方面，幼兒教師的評(píng)價(jià)方式傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)。另外，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，前者相對(duì)明顯超前于后者。
 三、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題
 1、教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)
 幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時(shí)候，才想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。在平時(shí)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。
 2、教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展
 也有些教師對(duì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計(jì)活動(dòng)，不去考慮此活動(dòng)是否適合本班。幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對(duì)本班幼兒來言，不是過高，就是過低。
 3、幼兒缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)
 幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。
 四、在家中家長培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的措施
 1、家長應(yīng)給幼兒提供良好的環(huán)境
 給孩子提供創(chuàng)造的材料，安排他們創(chuàng)造的時(shí)間，讓孩子自由想象，自由思維，自由選擇一個(gè)自由的心理氣氛，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力有著極其重要的作用，因此，家長應(yīng)通過多種渠道開啟孩子的創(chuàng)造性思維，發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力，如給孩子講授知識(shí)，要有趣味性、啟發(fā)性。既能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，又能啟發(fā)孩子積極思維，主動(dòng)探求新知識(shí)。讓小孩玩時(shí)，我們可以提供孩子多一些插塑、積木等半成品的玩具，讓孩子按照自己的想象去插、搭，創(chuàng)造自己的游戲。
 2、科學(xué)的，耐心的回答孩子的問題
 孩子對(duì)一切事物都感興趣，這是求知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的起點(diǎn)，好奇好問這是求知探索的體現(xiàn)。因此，家長在面對(duì)孩子沒完沒了的“為什么”時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，啟發(fā)孩子動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見解。只有耐心、科學(xué)地對(duì)待孩子的提問才能從小培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于思考、靈活思維的膽量和能力，而不是形成呆板、單一、因循守舊的思維方式。
 3、鼓勵(lì)孩子自己思考，支持孩子的獨(dú)立活動(dòng)
 有創(chuàng)造力的孩子喜歡用不同方式思考問題，他們不盲目聽從家長，善于提出問題，勇于親手實(shí)踐，對(duì)孩子這種別出心裁，家長應(yīng)持贊許的態(tài)度，正確合理之處要給予一定的表揚(yáng)，對(duì)不合理的地方向孩子解釋清楚。如果孩子堅(jiān)持己見，一時(shí)想不通，家長不要批評(píng)、斥責(zé)孩子，非要他接受，而是允許孩子保留意見，尋找時(shí)機(jī)通過事實(shí)或討論讓孩子心服，只有鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，尊重孩子的獨(dú)特見解，讓孩子在創(chuàng)造中體會(huì)到快樂，才能不斷激起孩子創(chuàng)造的欲望。
 五、在幼兒園中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的措施
 1、在音樂中如何培養(yǎng) 
 音樂教育對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力具有巨大的促進(jìn)作用，那么在實(shí)施音樂教育時(shí)教師必須更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重任。
 首先，營建創(chuàng)造的環(huán)境氣氛。幼兒期，孩子們好奇心強(qiáng)，想象力豐富，。在他們充滿童真與稚氣的想法中，創(chuàng)造的萌芽正若隱若現(xiàn)，一個(gè)輕松、活潑、富有啟迪的氣氛，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)造型的教師應(yīng)使用更靈活、更有試驗(yàn)性和創(chuàng)造性的方法。當(dāng)孩子們的一些想法，稀奇古怪超越現(xiàn)實(shí)時(shí)，當(dāng)他們的描述與原有事情有出入時(shí)，當(dāng)他們手舞足蹈[ 手舞足蹈：意思形容高興到了極點(diǎn)。也手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

參考文獻(xiàn)
1、張景煥，《培養(yǎng)創(chuàng)造力》.山東： 山東教育出版社，2004年.第268頁。
2、李毅紅，《創(chuàng)造力的培養(yǎng)》.北大北大出版社，1998年.第67頁。]，自編自唱而興致勃勃之時(shí)，教師切不可用“對(duì)不對(duì)”、“行不行”等成人固有的思維模式去理解、限制他們，甚至盲目否定。而應(yīng)以贊賞的態(tài)度及時(shí)捕捉到這些創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以耐心科學(xué)的引導(dǎo)，力求在精神方面為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛。
 其次，為了更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中，不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播和技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)更注重培養(yǎng)幼兒的音樂藝術(shù)思維，注重幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法。通過教師創(chuàng)造性的教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)的過程來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)及能力。激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，通過努力去達(dá)到目標(biāo)，幼兒通過參與實(shí)踐、嘗試、體驗(yàn)，在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展和提高。
 2、在游戲中如何培養(yǎng)
 游戲，是幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳活動(dòng)；創(chuàng)造性游戲，是由幼兒按自己的意愿提出主題，自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊活動(dòng)。由于過去習(xí)慣于教師帶領(lǐng)幼兒做表演，使幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力受到壓抑，若要使創(chuàng)造性游戲真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用，一定要把幼兒看作是游戲的主人，調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒各方面的潛能。作為一名幼兒教師，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)。
 （1）被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)吸取，要以過去教師的包辦代替變?yōu)榘延變嚎醋魇怯螒虻恼嬲�主人。在游戲中讓幼兒做主人，并不意味著教師可以放手不管，相反教師要更好地起主�?dǎo)作用，讓幼兒真正按自己意愿玩。
 （2）教師要善于啟發(fā)幼兒自己提出喜愛的主題。幼兒在生活中吸取了大量信息，但要求他們完整講出來就不太容易了，教師要善于幫助幼兒把獲得的知識(shí)重新聯(lián)想，并把它表達(dá)出來。有一次，在大班開展游戲時(shí)，我先讓創(chuàng)造力幼兒自由提主題，但是幼兒只會(huì)說娃娃家、商店……于是我就啟發(fā)幼兒“你們?cè)诠渖痰陼r(shí)會(huì)看見有些什么人在表演什么？”女孩子馬上就會(huì)回答“時(shí)裝表演”，我再啟發(fā)“表演有什么好看？”幼兒你一句我一句討論開了“有些漂亮的衣服”“有音樂聽”……幼兒很快就利用廢舊掛歷紙、塑料袋等自制了衣服，并聽著音樂玩起游戲來。
 （3）教師要注意提問的方法。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，無論是在游戲還是在日常生活場(chǎng)景當(dāng)中，教師對(duì)幼兒的提問都應(yīng)該注意：教師不宜采用只有兩種選擇答案的問題，比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題，限制了幼兒的思考，教師提問的作用應(yīng)該是刺激幼兒開動(dòng)腦筋，使幼兒經(jīng)過獨(dú)立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。
 （4）教師指導(dǎo)幼兒自己組織游戲，自己分配角色。幼兒自己組織游戲并不是說老師可以袖手旁觀，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲的過程中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)幼兒分析問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，幫助幼兒大膽想象，創(chuàng)造和探索的勇氣和信心。
 （5）教師要指導(dǎo)幼兒自己制作游戲材料。玩具是幼兒在游戲中必不可少的工具，豐富的玩具在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容。例如：幼兒在玩角色游戲時(shí)，餐具、食品等都是幼兒親手制作的。游戲中，幼兒借助玩具表現(xiàn)生活內(nèi)容
 3、在美術(shù)中如何培養(yǎng)
 首先，尊重幼兒意愿、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。在繪畫活動(dòng)中需要幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒繪畫的魅力就是它充滿了豐富、離奇的想象。因此作為老師，切不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受去要求幼兒依葫蘆畫瓢。這樣不僅壓制了幼兒創(chuàng)造性思維，還使幼兒形成了依附的性格，頭腦中永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新的火花。  因此，在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的繪畫意愿，給予一定的想象和創(chuàng)造的空間，讓幼兒輕松作畫。充分滿足幼兒內(nèi)在的表達(dá)自我的強(qiáng)烈愿望，使幼兒把繪畫看作是自己的事，不是別人要我畫，而是我要畫。     
 其次，幫助幼兒積累豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的材料基礎(chǔ)。繪畫的題材來源于生活，來源于對(duì)五彩世界的豐富感知。而幼兒的思維主要是具體形象的思維，因此，教師們要幫助、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的感官去摸、聞、嘗、聽、看，在頭腦中儲(chǔ)存大量的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。豐富幼兒視野、開拓幼兒思路，激活他們的思維。
 第三，進(jìn)行一定的技巧訓(xùn)練，為創(chuàng)新提供技術(shù)保障。 在繪畫教學(xué)中，許多幼兒正是由于缺乏技巧的支撐，難以表達(dá)出心中所想表達(dá)的事物，而失去繪畫熱情的。因此，循序漸進(jìn)地教給幼兒一定的繪畫技巧，是十分必要的。  在技巧訓(xùn)練中，教師應(yīng)善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)法，通過活動(dòng)、游戲等親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒愉快接受，成為學(xué)習(xí)的主人。
 最后，要為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、融洽、輕松、活躍的氣氛，使幼兒有活嘗試、創(chuàng)造。鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽提問、大膽創(chuàng)造。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有一個(gè)前提，那就是融洽的師生關(guān)系。只有在融洽的氣氛下，幼兒才不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，才能放開手腳參與各項(xiàng)活動(dòng)，才能進(jìn)行創(chuàng)造。在工作中常常會(huì)遇到這樣的情況，有的老師過分強(qiáng)調(diào)課堂秩序和班級(jí)管理，認(rèn)為師生之間必須保持一定的距離，幼兒才會(huì)對(duì)老師有所顧忌，才會(huì)一呼百應(yīng)。更有甚者，對(duì)幼兒動(dòng)輒進(jìn)行恫嚇和體罰，使幼兒的身心受到嚴(yán)重傷害，并產(chǎn)生畏懼心理，無法愉快地參加活動(dòng)。在這樣的氛圍下幼兒的情緒是緊張的，是不可能有所創(chuàng)造的。所以，一定要為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，使其能以積極的態(tài)度去迎接各種挑戰(zhàn)。