關于幼兒園混齡教育利弊說

關于幼兒園混齡教育利弊說

 混齡教育因其在幼兒個性和社會性和諧發展中具有的優勢而在發達國家廣泛開展。在我國,混齡教育有不同形式的表現。當前國家大力發展學前教育的系列舉措以及混齡教育已經取得的實踐成果,勢必推動混齡教育在中國的普遍發展。對于現如今獨生子女缺少玩伴的現狀而言，“混齡課堂”的開設，的確給缺少兄弟姐妹的孩子們提供了互相關愛的機會和條件。
 人類學家梅爾文·科恩特指出：“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。”而我們的教育往往由于過分強調年齡差別，采用同齡編班的教育組織形式，這樣的教育 使幼兒的這種先天傾向受到抑制，在一定程度上限制了幼兒與異齡幼兒的交往交流和相互學習的機會，這是有悖于幼兒的天性的。混齡教育是和同齡教育相對的一種 教育組織形式。混齡群體對于單一的同齡群體而言, 增加了群體互動的復雜性和層次性。幼兒在異齡同伴交往中的角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化給幼兒提出了新的人際挑戰，也讓幼兒處在一種更自然的教育 生態環境中。所以與同齡教育相比，混齡教育有著十分重要的意義。然而，混齡教育有利也有弊。
 
關鍵詞：幼兒園   混齡教育   優點   缺點
1幼兒園混齡教育現狀
混齡教育是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個班級的教育模式。這種教育模式為幼兒提供了一個近似家庭組織方式的生活學習環境，對幼兒無兄弟姐妹的現狀提供了良好的成長條件。
 幼兒園混齡編班的形式在天津其實并不是件新鮮事，早在6年前，南開區久華里幼兒園就實行了混齡編班，3到6歲的孩子在一個班級里生活、學習。在班里面，孩 子們以“兄弟姐妹”相稱，每個年齡大的孩子都有責任照顧“弟弟妹妹”們。在戶外活動時，大孩子要帶著“弟弟妹妹”們玩兒;在吃飯、睡覺時，大孩子要幫助 “弟弟妹妹”們端飯、穿衣服，還要教“弟弟妹妹”們讀書、做手工。而在“哥哥姐姐”們學習時，“弟弟妹妹”們也要保持安靜。由于這種編班的方式已經實行了 很長時間，很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。
 目前，本市混齡編班的只有一兩家私立幼兒園，絕大多數園所并沒打算嘗試。一些園所負責人告訴記者，幼兒園的管理規定都是按不同年齡分班的，不同年齡的孩子 有不同的學習內容和教學計劃，混齡編班可能性很小。當然，也有園所負責人認為，讓不同年齡的孩子在一起確有好處，孩子有榜樣可模仿、有責任心，在戶外活動 時會給孩子們混齡游戲的機會。
2幼兒園混齡教育的優點
2.1有利于發展幼兒的觀察、模仿和學習能力
 兒童的語言和智力的發展有賴于他如何與環境發生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發展是由幼兒自身與環境相互作用的結果，尤其是語言。語言是在 與他人的交往過程中逐漸發展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言 能力。不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學會語言，年長的幼兒在 日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。在幼兒的智力發展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長幼兒 的廣闊的視野和知識，讓年幼的幼兒模仿學習，使年幼的幼兒增加了知識，擴大了視野，發展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐 妹，混齡教育的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。

2.2有利于促進幼兒認知能力發展
 混齡教育對幼兒認知能力發展的作用, 源自幼兒與不同認知發展水平的同伴互動, 而產生認知沖突。也可以說混齡教育的形式是最接近真實環境的，環境是孩子的第三位老師。真實環境里有各種各樣的人，每個人的經驗知識水平都有差別。幼兒通 過混齡教育的形式與不同發展水平的幼兒相處、交流時會產生認知沖突,這種認知沖突有助于缺乏經驗的幼兒模仿有經驗的幼兒，并內化為新經驗。如：年幼幼兒遇 到困難時，年長幼兒會根據自己已有的經驗來幫助年幼幼兒，共同解決問題。這時不僅年幼幼兒獲得知識，年長幼兒也獲得新經驗。二者的認知能力都得到發展。這 次實習中我觀察過一個幼兒，園里下午都會有戶外活動，戶外活動時就很像混齡幼兒在一起活動。該幼兒戶外活動完要送玩具回家時他都不收，反而將皮球踢的更 遠，有一天一位大班幼兒幫他把踢遠的球撿了回來，還告訴他該收玩具了，皮球不能用踢的。慢慢的該幼兒改掉了這個壞習慣，戶外活動完后都好好收拾玩具，甚至還會教育其他不收玩具的同伴。
2.3有利于培養幼兒積極的情感
 混齡班是一個“家庭式”的集體，在這樣的集體中每個幼兒的角色是運動變化著的，因此也給幼兒提供了更多情感體驗的機會。在混齡班里，一個幼兒可以是哥哥姐 姐或弟弟妹妹，也有可能是“教育者”或“受教育者”，這樣復雜的集體中幼兒根據交流的角色不同，自身的角色也處在變動中。因此，所表現出來的情感也是不同的。如：年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩，年長幼兒對年幼幼兒的關系、愛護。有了混齡教育團體，獨生子女的情感交流就不會只是單一的，而是多角度的。教師可有意無意的創造與不同年齡幼兒交流的機會。通過與不同年齡同伴的情感交流，學會互相體諒、互相給予、互相關懷，克服自我中心，逐漸增強情感交流 能力。這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女以自我為中心的現狀，有極為重要的作用。混齡教育中的幼兒與同伴一起學習， 相互討論， 就有機會了解別人的想法尤其與自己不一樣的想法，這會促使兒童進行判斷、比較和思考，進而自己得出結論，這對兒童的“去自我中心化” 的發展具有重要意義。比如這次的實習園雖沒開展混齡教育，但我卻發現混齡教育的另一個好處。大班調皮的幼兒只要一聽說要讓他去小班，就會很自覺的變乖，因為他怕丟臉；小班調皮幼兒一聽要讓他去大班看看大哥哥大姐姐是怎么學習的，便會自覺的做得好好的。
2.4有利于促進幼兒社會性交往能力的發展
 首先，混齡教育擴大了幼兒的接觸面，為他們學習與不同年齡幼兒的交往合作提供了更多的機會。善于交往合作是時代的要求， 也是社會人生存與發展所必需的品質。幼兒正處于從自然人過渡到社會人的時期，這個時期幼兒通過在幼兒園中角色扮演、游戲等來感知社會角色以及角色之間的合 作關系，不斷學習適應社會生活環境。混齡教育的形式無疑擴大了幼兒的交往范圍，為幼兒提供了更多與不同角色交往合作的機會, 同時也促進其角色承擔能力的發展。例如：角色游戲時，孩子們就會先商量分配任務與角色，年長的孩子會主動提出搬重物，較輕的則讓年幼的孩子搬。在這樣的混 齡活動中，體現年長幼兒出于榮譽感、責任心，會表現出高水平的自覺性與意志性。而年幼幼兒通過與年長幼兒交往, 其領會能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強。在混齡教育活動中, 獨生子女自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正,學會與人共處，這有助于他們形成良好的社會性。
 其次，混齡教育能有效增強幼兒社會性交往的自信心。美國心理學家馬爾茲認為,絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗,特別是童年時的經驗而不自覺地 形成的。所以說,幼教的工作要滿足幼兒成功體驗的需要。在混齡班里，年齡小的幼兒與年齡大的幼兒在一起游戲與生活，不僅得到大齡幼兒的幫助，而且能減少競 爭壓力獲得成功增強自信。于此同時年齡大的幼兒在幫助“弟弟”“妹妹”得到成功的同時了解了自己的能力，并增強了自信。幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自 己高的同伴。幼兒有些行為的習得是需要同伴直接教的。能力較強幼兒向能力較弱幼兒講述如何做一件事時,需要向同伴解釋概念, 指導同伴嘗試某種技能, 這時便自然出現了“教與學”的行為。能力較強幼兒“教”能力較弱幼兒學會新技能的同時,鞏固和加深了自己對這些技能的理解, 也增強了自信心。
 總之，混齡活動為幼兒提供了類似于兄弟姐妹在一起游戲的機會, 彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環境的缺陷。混齡教育對幼兒社會性交往能力發展具有明顯的促進作用。
3幼兒園混齡教育的缺點
3.1混齡班教學任務重、要求高
 目前的混齡班，在教學上按年齡分層教育。如“圖上有什么”，小班孩子需知道圖片中有什么人、在做什么；中班孩子要了解圖中人物在說什么；大班孩子則要展開 想象，主人公還會發生什么故事。這種形式有利于教師關注到每個孩子的最近發展，最大限度滿足孩子不同的成長需要。但如此操作難度很大，一般水平的教師難以 勝任。而規模較大幼兒園的師資數量有限，一旦引入混齡教學的模式，孩子和老師的比例是5：1，雖然老師有更多的精力來關注每一個孩子，從不同的角度來觀察 孩子的發展，給予他們更多的引導，這樣便于老師充分調動孩子的學習積極性和主動性，但一個班級增加幾名老師就目前的情況看是很難做到的。混齡班教學任務重、要求高，另外，目前國內并沒有針對混齡教學的固定教材，這也為混齡教育實施帶來了困難。
3.2混齡教育使教師面臨著多元目標的挑戰
 在混齡教育中，每個教師都同時面對了不同年齡的孩子，孩子發展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據單一的發展目標和指導原則。如果說，在同齡教育中教 師對個體差異的關注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會成為每個教師的自覺行為。因為在混齡的教育背景中，教師無時不 處在一個對象的比較中，孩子的行為隨時呈現給你的是差異，面對同一個區角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊涵著的發展水平、發展特點的區別，當教師用不同年齡段的發展目標來觀察和指導孩子時就會發現，孩子的行為遠比三個年齡的發展目標要復雜得多，年齡與目標的對應遠不是我們想像的那樣簡單，教師的觀察隨時會激起大腦的思考：是年齡差異？是個性差異？是同齡中發展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學會了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。
3.3混齡教育對教師的教育機智提出更高要求
 在混齡教育中年齡的差異和同齡之間的個體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現形式和發展價值是不同的，所以教師不僅需要細 心觀察孩子的行為，還要即時判斷和分析行為的發展意義，從而采取有效的應答和指導策略。比如在分散自由的操作活動中，教師介入的適時性就需要依據孩子是個 別的、同齡互動的還是某種異齡組合的，來考慮介入的時機和方法；在組織集體交流和討論時，教師的提問就既要考慮如何挑戰年長兒童的思維，又同時形成異齡之 間合適的距離；在主題活動的開展中，必須注意通過分組保證同齡之間的合作和異齡之間的互補；在戶外運動中，要通過各種運動器材的刻意安排，既有利于同齡合作游戲的產生，又有利于異齡之間小步遞進地平行模仿；在必要的集體教學中，教師要考慮在將“教”的精力投注于大年齡孩子的同時，又為小年齡孩子營造內隱學習的背景。可見，混齡教育對教師的專業素質是一種挑戰和培養，在這里，教師的教育機智和指導策略是應著孩子發展需要的多樣化而逐步形成的。

總結
 混齡教育的優點是我們不可否認的，然而其缺點也是實際存在的。因此，政府、幼兒園管理部門以及幼兒教師都應正確看待幼兒園混齡教育，不應片面地看待混齡教育。實現混齡教育將是我國幼兒教育的飛躍，是我國學前教育的一個轉折點。但是在我國，它的教學過程、實施策略、教材等各方面 條件還不是很成熟，幼兒園不能盲目跟風。幼兒園應在各方面條件成熟的情況下, 有計劃、有目的地開展混齡活動, 自覺、有效地為不同年齡的幼兒創設更自然更真實的教育環境，使不同年齡的幼兒在這種狀態中一起生活、學習和游戲,使之更懂得與不同群中的人交流，并獲得更多不同的經驗，促進幼兒們自身的發展，從而推動他們的社會化進程, 真正實現幼兒教育改革的新理念。讓混齡教育也成為我省幼兒園甚至我國幼兒園的另一特色之路，為幼兒鋪就快樂的成長之路!