論如何培養(yǎng)幼兒合作交往能力

論如何培養(yǎng)幼兒合作交往能力
 [摘 要]提高幼兒合作交往的能力是幼兒教育十分關注的話題。《幼兒園教育指導綱要》中指出引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。
 [關鍵詞]合作 交往 幼兒
 激發(fā)幼兒合作的興趣，創(chuàng)設適合幼兒合作的條件，促進幼兒愉快發(fā)展；通過實習過程中的探索發(fā)現(xiàn)，要提高幼兒的合作能力，必須要重視激發(fā)兒童對事物的好奇心及求知欲，要給幼兒創(chuàng)造合作的機會，培養(yǎng)幼兒解決合作中遇到問題的能力，給予兒童自我表達、自由創(chuàng)作及體驗活動樂趣和成功感的機會，通過合作研究式的師生互動、同伴互動進行學習等，努力把這些要求落實到實踐中，兒童才能在學習的過程中逐漸成為主動合作、愉快發(fā)展的實踐者和體驗者。
 一、良好的興趣能使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中獲得發(fā)展
 美國著名教育家玫琳凱指出：二十一世紀是兒童的世紀。新世紀的學前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應是自由、愉快的。興趣是推動幼兒探索和學習的一種最實際的內部動力。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的欲望�！闭湟暫⒆拥暮闷嫘�，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。幫助幼兒克服不良心理，大膽與幼兒交往合作。例如；用故事《金色的房子》和看圖講述《大家一起玩》以及情境表演等，來激發(fā)幼兒要如同故事或表演中的小朋友一樣，只有和大家一起玩，才能感到快樂。通過文藝作品和身邊的事例激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識。從而使幼兒保持與同伴合作的持續(xù)興趣，為進一步培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定基礎。
 二、創(chuàng)設適合幼兒合作的環(huán)境
（一）培養(yǎng)幼兒的合作品質，離不開環(huán)境的支持。一是自由寬松的心理環(huán)境。
 一方面家長要轉變觀念，發(fā)揮幼兒的小主人公精神，放手孩子，讓孩子走出去；或把別家的孩子，社區(qū)的人們請進來；在公共場合介紹幼兒，引導幼兒主動與人接觸；一方面是教師，威廉姆多爾曾經(jīng)對教師角色的界定是“平等中的首席”，并認為教師是內在情景的領導者，而不是外在的專制品，教師的作用應從外在于幼兒轉向與情景并存�！毒V要》指出：“教師應為幼兒學習活動的引導者、支持者、合作者”。只有當教師走下神圣的講臺，來到幼兒中間，與他們融為一體時，幼兒的主體參與才能夠發(fā)生。特別是教師要尊重幼兒的意見、愛好，保護幼兒的自由權利，才能夠使幼兒敢于合作、樂于合作。此時，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，不再是建立在幼兒無知基礎上的權威者，相反成了幼兒知識的啟發(fā)者、幼兒的引導者。只有在這種教育民主的氛圍中，幼兒才能保持愉快和不緊張的狀態(tài)，才能進行友好的合作。比如：在音樂區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：老師去彈彈琴，小朋友則在有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，合作得非�？旎睿∵@樣的環(huán)境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協(xié)商，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進一步增強了幼兒相互合作的意識。
（二）提供合作的物質環(huán)境。
 《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”。物質環(huán)境是幼兒進行合作的橋梁。環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發(fā)揮出教育功能，對幼兒形成潛移默化的影響。因此，應有目的的營造合作的環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種良好的行為習慣。根據(jù)幼兒的實際情況，結合合作能力培養(yǎng)的目的，可為幼兒開設“娃娃家、理發(fā)店、表演區(qū)”等活動區(qū)角，并及時更換區(qū)角材料，充分為幼兒提供交往合作的環(huán)境。
 三、為幼兒創(chuàng)造一切合作的機會　　
 培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 ,創(chuàng)造其發(fā)展的物質條件，這是培養(yǎng)幼兒合作能力的前提，現(xiàn)代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造合作的機會就尤為重要。
 1、教師要有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融合進去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。音樂課中的歌舞、節(jié)奏樂，繪畫活動中的連環(huán)畫，或建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、相互配合，才能使游戲順利進行下去。
 2、把幼兒合作的培養(yǎng)貫穿在各個環(huán)節(jié)當中。如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，不要放過每一次讓幼兒合作的機會，有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。
 3、創(chuàng)造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會。這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，使幼兒在朋友中找到“最近發(fā)展區(qū)”，鞏固幼兒對不同合作環(huán)境的適應性。
 4、隨機抓住教育契機。每個人的活動基本上是獨立完成的，幾乎沒有任何交流，沒有一個共同的目標，沒有真正意義上的合作。遇到這種情況，就需要教師抓住教育契機，運用啟發(fā)、鼓勵的語言積極引導、幫助幼兒學習合作的方法，使幼兒的行為趨于協(xié)調，從而進行良好的合作。如:游戲活動時，教師出示上面畫有各種各樣的小鳥的一張圖片，說：“圖片上面的鳥非�？蓯郏�但他們沒有自己的家，感到很孤獨，小朋友來幫他們共同建造一個花園好嗎?”幼兒都紛紛忙起來，但是他們卻各自忙各自的，彼此缺乏交流與溝通。這時教師發(fā)現(xiàn)后說：“鳥籠很別致，但是旁邊還缺一棵大樹。紅紅搭的小橋很漂亮，但是還缺少一群游來游去的小魚……”教師剛說完，有的幼兒就和別的小朋友商量：“咱們一起來搭一個家園好嗎？”幼兒紛紛舉手贊同，主動尋找伙伴的幫助與配合，動手操作，彼此朝著共同的目標努力，在合作中配合默契。不一會兒，一個美麗的家園就建好了，同時感受到了合作后的成功感。
 四、幼兒在實踐中學習正確的合作方法
 幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。
 1、要學會用語言交流。經(jīng)常為幼兒提供自由寬松的語言交流環(huán)境，支持、鼓勵并吸引幼兒積極參與，在大膽清楚地表達自己的想法與感受的同時，還培養(yǎng)幼兒注意傾聽和對語言的理解能力，在交往時學子使用適當?shù)亩Y貌語言。如，在搭積木或玩角色游戲中，主題的確定、場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見，以便于更好的合作。幼兒經(jīng)過這樣與人商量、討論的鍛煉，使幼兒合作能力大大加強，體驗到與人合作中遇到種種問題。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。
 2、教幼兒簡單協(xié)調關系的方法。如，在建構游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便伸手去拿同伴的游戲材料，教師就要注意引導其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想：如果別人拿了自己需要的材料，自己會怎么做？你需要的材料能用什么代替？你要怎樣才能讓別人把不需要的材料給你用？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，與同伴友好協(xié)商合作。這樣一方面能滿足幼兒自己的愿望，另一方面也增強了幼兒的自主權，教師可以根據(jù)游戲發(fā)展的需要，循序漸進地交給幼兒商量的內容，幫助幼兒取得目標的一致。同時還要注意鼓勵幼兒多交朋友，當出現(xiàn)問題時，幼兒之間通過討論來解決問題。教師不要直接干涉，要引導其觀察別人的情感，引發(fā)其自己解決問題的動機，減少對教師的依賴。
 3、幼兒在合作中學會合作。如，進行一場比賽，開始他們都在蓋房子或者都在建花園，最后失敗了。于是第二次，他們吸取了教訓，在游戲開始時他們就明確分工，忙得不亦樂乎，很快別墅建成了！看著自己的作品，彼此臉上露出了愉快的表情。幼兒通過實踐學會了合作需要明確分工。怕孩子在于同伴玩耍活動中受到傷害就限制他們的自由。相反，我們應鼓勵孩子用自己的方式，自己學習解決矛盾，最終就會達到友好合作的效果。
 4、培養(yǎng)幼兒解決合作問題的能力�，F(xiàn)代多數(shù)孩子就形成了以我為中心、任性、對抗、攻擊等性格特征。在游戲活動中幼兒大多遇到糾紛時不會很好的解決，不是告狀就是吵鬧。這時就需要教師幫助幼兒解決幼兒這間的矛盾問題。教師在解決這樣的問題時就需要采取一種幼兒喜歡并樂于接受的方式，不要傷害幼兒的自尊心。如教師可采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，采取大家都贊同的方式來解決�；蛴梦膶W作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學會了謙讓、諒解等交往合作技能，懂得與人合作要友善、謙讓、團結、互助。使幼兒獲得了與人合時與同伴合作時如何解決問題的經(jīng)驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基礎。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方密策略，提高解決合作問題的能力。幼兒要共同商量，相互配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的，并增進友誼。
 五、積極引導激勵，讓幼兒充分體驗合作的樂趣
 幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。教師的講評能夠強化他們的合作意識，引發(fā)更多的合作行為，對提高幼兒的合作品質非常重要。教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：成果展示法、表揚法、激勵法。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的結果給予恰當?shù)目隙ê图�勵。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
 總之，合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會不可或缺的重要素質。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。幼兒時期正是人的各種合作品質形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。要提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的。教師要做一個有心人，讓幼兒逐步掌握與他人協(xié)商合作的技能和解決問題的能力，為將來進入社會，成為被社會接納和歡迎的高素質公民打下良好的基礎。

參考文獻
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2、龐麗娟、秦旭芳：《幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)》，1999年9月浙江《幼兒教育》第九期
3、孫云曉、鄭新蓉：《21世紀教師與父母必讀》，北京出版杜，1999年，第一版
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5、《幼兒園指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社，2001年7月，第一版