如何發揮幼兒園游戲環境創設作用

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【摘要】《幼兒園工作規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地設置活動區的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。
【關鍵字】活動區游戲
那么如何利用和創設活動區，為幼兒提供一個良好的活動條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的關鍵，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。
　　（1）在活動區的創設問題上，要合理安排，避免干擾。
　　常見的活動區有：角色游戲區（娃娃家）、手工區、積木區、音樂區、益智區（棋類）、植物區、圖書區、繪畫區、語言區、科學發現區、建構區、沙水游戲區，體育活動區等等，并不是每個班都必須設置以上活動區的，但設置的時候一定要考慮到幼兒的年齡特點及發展需要，還要結合階段性的教育目標和教育內容，并不斷隨實際需要而變更。比如，剛入園的小班小朋友一般都在3歲左右，這一年齡段的特點是求同思維比較明顯一些，所以在投放活動區材料時要注意相同的材料要適當多一些，他們剛離開家人身邊，對幼兒園不熟悉，有一種恐懼不安的心理，所以這時要營造一種溫馨的氣氛，盡量給他們一種安全的溫馨的感覺，這時，“娃娃家”、圖書區、語言區、電動玩具區等可相對多一些。但到了中班以后，隨著幼兒年齡的逐漸增長，幼兒的探究欲增強，投放的材料也要隨之而變化，相同的玩具要相對減少，能引起幼兒創造性思維的玩具和材料逐漸增多，以滿足幼兒探索的欲望和好奇心。有條件的幼兒園可獨立設置科學發現室，科學發現室可分認知區和操作區個部分，所提供的活動材料一定要對幼兒起到一定的科學的啟蒙作用，能讓幼兒產生一定的好奇，并激發幼兒探索的欲望。四周的環境也要有一定的科技氛圍。設置的活動區要有明顯的標志，間隔適當，通道暢通，區與區之間要動靜分開，使之互不干擾，也便于教師觀察，光線好的地方可安排幾個動手、動腦而且較靜的活動區，材料放在低柜里，便于取放，盛放材料的小柜子不宜過高（一般不要超過窗臺），以方便幼兒取放材料。
　　（2）提供豐富的材料，避免爭搶。
　　玩具、材料對幼兒的教育作用是非常明顯的，但并不是說一定要越貴越好，有些玩具不能自制，是必須買的，而且價格也不貴，如雪花積木、插塑、顏料、畫筆、剪刀、電池、磁鐵、放大鏡等等；但有些玩具是不花錢或少花錢就可以制成的，如沙坑或沙箱，他的教育功能并不差，但我們卻有40%以上的幼兒園沒有設置。這決不僅僅是經濟問題，而是教育觀念問題。根據新《綱要》的規定，幼兒園應因地制宜，就地取材，自制玩教育。可利用的并能輕而易舉得到的廢舊物品有：紙箱、紙盒、廢舊泡沫板、塑料水管及電管、各類植物的種子、麥桿、稻草、石子、黏土、舊輪胎、布頭、線頭、空瓶、廢木塊等等。教師要做有心人，注意發動幼兒收集這些材料，充實到活動區里，并保證它的安全性和實用性。
　　(3)根據本地區的特點進行創設區域，避免隨意模仿，搞形式主義。
　　教師要創設豐富的具有本地文化內涵的活動區，為傳承和發展本地文化奠定基礎。在這一點上，農村和城市各有不同文化及生活氛圍。處在城市的幼兒園，周圍有醫院、超市、批發市場、工廠等，他們就可以創設“小醫院”、“小超市”、等等，孩子們在這些活動區里能活動起來，因為，這是他們所熟悉的生活的再現和模仿。如我們生活的區域是礦區，他們所處的環境就是以采礦為主，因此他們創建的我們的礦區、工廠等都很有他們的特色。
　　農村有農村的特色，農村要注意對鄉土資源的充分利用。
　　“我們要認識到農村具有傳統知識和本土的文化遺產具有固定的價值和效力，并能促進發展”（《世界全民教育宣言》），教育內容、活動材料并非只有城市化的洋的才是好的，要讓當地的民間游戲、歌謠、手工藝成為重要的教育內容，要認識到過去被視為老土的東西其實蘊涵著豐富的教育和文化價值，收到意想不到的教育效果。沙土材料是農村取之不盡的資源，況且幼兒對沙土的親和力是非常大的，所以，農村園所應百分之百地創設沙水活動區，將傳統的泥巴再開展起來，讓孩子通過捏、搓、團等制作各種泥塑像；傳統的手工藝也要開展起來，如編麥秸辮子、麥秸帽，扎稻草人，用高粱秸插眼鏡、插大馬、插板凳，用布縫制毽子等；美工區可利用的材料就更多了，農村菜園子里的各種菜葉，路邊各種樹葉、草葉，各類種子、水果皮、花生皮、瓜子皮等都可成為他們取之不竭的材料，這些材料通過老師的啟發和指導，幼兒采取剪、貼、畫相結合的方法，能創造出許多美麗的作品，既鍛煉了幼兒的動手能力，促進了小關節的發育，又培養了幼兒的創造力、想象力、建構能力和審美能力。這些老土的東西，我們不能扔，因為這才是農村的特色，又不用花錢，但教育效果一點也不比那些高價購買的玩具差。
　　所以，我們的幼兒園正好處在城鄉結合處，我們正好利用這些優越的條件，為幼兒創設一個良好的活動環境，為幼兒提供更多的活動材料，讓幼兒充分活動起來，使游戲玩的更豐富形象，而不是流于形式。
　　（4）活動區投放的材料既要充分利用，又要不斷增加新材料。
　　有的幼兒園投放的材料很少變化，等他們玩熟悉后就感覺膩了，參與的積極性就會慢慢消失。所以要根據季節，主題活動的教育目標的變化不斷增加新材料。再就是將現有材料最大限度地利用起來。怎樣最大限度地利用現有材料呢？我們可以成立“收購小組”和“運輸小組”，將幼兒玩膩了的可多次利用的材料收集起來，再由“運輸小組”的幼兒根據需要運到另外的活動區里去，賦予新的玩法和用途，使所投放的材料得到最大限度的利用。這種容“收構”“運輸”、“重新組合”為一體的活動過程本身又是一個大活動區，而且克服了一些特設活動區的單調感受。如：中班的交通工具這個主題活動，幼兒可將美工區做好的車子運送到建構區的大馬路上，這樣可使建構區更生動形象些，從而調動了幼兒的活動興趣，把“收構”“運輸”、“重新組合”融為一體。
　（5）創設有內在聯系的活動區鏈，深化活動區的教育意義。
　　有些活動區建立起來后，若活動材料和玩具老缺乏變化，這時教師要引起注意，要引導幼兒由此聯想到彼，擴大活動區的內涵，建立一種相互聯系的活動區鏈，如：創設了“水餃店”后，引導幼兒聯想，由“水餃店”聯想到“面粉店”，由“面粉店”聯想到“面粉加工廠”，從而進一步聯想到“糧店”，再帶領幼兒參觀小麥的秋收夏播或在室外開辟小麥種植區，讓幼兒能親眼觀察到小麥的整個生長過程。這樣，“水餃店”? “面粉加工廠”?“糧店”?“農場”各種活動區之間形成了一種內在的必然的聯系，或者說一種鏈式結構，既加強了活動區與區之間的聯系與合作，又擴大了幼兒的認知范圍和深度，從而達到了讓幼兒初步了解社會，全方位理解事物之間的聯系的目的，同時培養了幼兒的聯想、想象能力，拓寬了幼兒思維的空間。
　　（6）教師在活動區的觀察、記錄、分析與引導。
　　教師要關注幼兒在活動區中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。（摘自新《綱要》）
　　究竟我們創設的活動區，投放的材料是否能引發幼兒的游戲和各種探索活動，這就需要我們老師注意敏感而又細致地觀察。　　對活動區的整體觀察。在幼兒自主活動時，教師要對每個活動區的人數及活動情況有所觀察，有所把握，不能只盯著一個活動區而不顧其他活動區，要注意觀察哪個活動區人多，比較擁擠，活動得比較熱鬧，幼兒參與情緒高，哪個活動區人少，比較冷清，將觀察到的情況做以記錄，將記錄的情況進行分析，并根據實際情況對材料的投放做適當調整。投放材料時要注意幼兒的最近發展區，最近發展區很難把握，唯一的尺度是教師的知覺，而教師的知覺來源于對幼兒的長期觀察，對每個幼兒個體差異的全面了解。投放材料當與不當會直接影響著幼兒的探索欲望。
　　對每個幼兒的隨機觀察。教師要象雷達一樣觀察幼兒的心情、態度、和心理，敏感地捕捉幼兒發出的各種信息，去理解外部行為表達的內部需求，從而做出正確的判斷：哪個幼兒需要幫助，哪個幼兒需要指導，哪個幼兒正在思考，不能打擾，從而以適當的方式介入，馬上去滿足幼兒的需要。引導要掌握“度”的問題，不能包辦代替。對突發事件能做出及時發現并做出積極的反應和適當的處理，對于頻繁發生的行為或現象要做好認真的觀察記錄，然后分析產生的原因，并采取適當的措施。
　　教師要特別注意觀察不參加任何活動的、性格內向的幼兒，一定要為他們個人建立檔案，與家長取得聯系，并采取適當措施，盡快改變他們的性格。
總之，教師要做個有心人，多看多想多記錄多創設，讓他們的天性得以充分發揮，從而激發他們主動探索的欲望。
參考文獻
1.《幼兒教育》
2.《幼教博覽》


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