探索音樂素質(zhì)教育中開展幼兒歌唱活動的新途徑

 探索音樂素質(zhì)教育中開展幼兒歌唱活動的新途徑
 在當前幼兒音樂素質(zhì)教育范疇中，歌唱是幼兒喜聞樂見的音樂藝術(shù)形式。歌唱使用的“樂器”是自己的嗓音，歌曲是由詞曲結(jié)合構(gòu)成的。因此，歌唱是幼兒音樂活動中的唯一帶有語言的音樂藝術(shù)形式，而歌唱又是一種特別便于開展、便于普及的音樂活動,因此在幼兒教育中幼兒唱歌這一教育形式一直占有非常重要的位置。音樂歌唱教學(xué)可充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的特點，還用特殊思維方式，把旋律、節(jié)奏、力度、音色,曲式等構(gòu)成音樂的要素有機地組織起來，將美好的感情付諸于聲音表現(xiàn)，從而激發(fā)起聽者的共鳴給人的美感，表現(xiàn)者的音樂情感與聽賞者的音樂情感融為一體，這就是音樂教育手段中的情感因素作用的結(jié)果。這種心理因素就是“心靈體操”。而音樂中的歌曲，由于同語言相結(jié)合，歌詞中德育的作用更加顯著。幼兒音樂教材中一些為幼兒喜歡的具有顯著德育教育作用的歌曲：《國旗、國旗我愛你》、《值日生》、《小海軍》、《一分錢》等等。在幼兒低吟淺唱中，德育的要求就伴隨著音樂滋潤幼兒心靈，陶冶幼兒情操。
 縱觀我國音樂教育長期來，許多幼兒教師已形成了一套技藝訓(xùn)練為中心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式，在幼兒藝術(shù)教育活動中，無論是在制定教育目標，設(shè)計教法還是組織教學(xué)時，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標上重視培養(yǎng)幼兒的正確描寫、制作和表達能力上，而忽視了，幼兒的自身對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。扼殺了幼兒的審美潛能和創(chuàng)造力。在國外的研究中，美國20世紀極具影響的兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼早在1918年美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院林肯學(xué)院進行了“兒童創(chuàng)造性音樂教育”實驗。它突破了傳統(tǒng)的兒童音樂教育教學(xué)模式，創(chuàng)造性的進行適合兒童音樂發(fā)展的教學(xué)實踐。對20世紀世界音樂教育發(fā)展作出過巨大貢獻。她也指出“音樂教育的目標是引導(dǎo)孩子真正去體驗音樂，從中得到音樂美的教育”[注1]。“音樂教學(xué)更重要的一點是，教學(xué)材料必須是美的，并能使孩子樹立美的思想”[注2]。“音樂教育應(yīng)給予孩子們美的欣賞和享受，并增強他們創(chuàng)造美的力量”。 筆者在學(xué)習(xí)了有關(guān)的教育理論基礎(chǔ)上，意識到，要合理地借鑒國外的先進教育思想和理論，取其之長補己之短。作為普通的幼兒園教師，光有先進的教育教學(xué)理念和教育基礎(chǔ)理論是遠遠不夠的，應(yīng)有足夠的創(chuàng)新意識和大膽實踐的實干精神。在一年的課題教研活動和幼兒歌唱教學(xué)活動中，我們從幼兒的實際狀況出發(fā)，在借鑒中探索，在實踐探索中勇于創(chuàng)造、改革，取得了較好的效果。現(xiàn)將我們的一些指導(dǎo)思想、教學(xué)經(jīng)驗整理如下，共同行老師們一起切磋討論。
 1、樹立歌唱的指導(dǎo)思想“有聲有情”和體驗集體歌唱快樂為重點。

 在幼兒學(xué)習(xí)歌唱活動中，教師應(yīng)讓幼兒學(xué)會在歌唱和說話時傾聽自己的聲音，并學(xué)者能控制聲調(diào)的高低，必須唱的與樂器的聲音一樣，并注意與同伴的聲音一樣，要學(xué)習(xí)他所能聽到的聲音要與自己唱的聲音在音高上想配合一致，能是自己的聲音與聽到的聲音相互靠攏達到和諧的，逐漸讓他們在活動中獲得音準感。同時，還要發(fā)展幼兒的發(fā)生器官的協(xié)調(diào)能力，從聽和唱兩方面來培養(yǎng)幼兒唱歌的音準。在幼兒園應(yīng)使幼兒體驗集體歌唱快樂為重點，是幼兒親自體驗并意識到自己是集體中的一員同時又給幼兒獲得獨立活動的經(jīng)驗。引導(dǎo)幼兒用愉快情緒歌唱，理解歌曲的感情做到“有聲有情”的歌唱。
 1、歌唱教學(xué)中對課程內(nèi)容的選擇有了新的要求。
 
 現(xiàn)在的音樂課程內(nèi)容在選擇中，首先應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及內(nèi)心需求。我在研究實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒實際的需求是帶有童稚的、童趣的東西，即童齡妙語、詼諧的、有趣的童齡妙音。他們是從心理生理的本能需要而出發(fā)的，追求天然的、自發(fā)的游戲式的、趣味式的。因此筆者從選擇音樂最基本的結(jié)構(gòu)要素入手，編制臺階式、遞進式的活動目標及內(nèi)容，由淺入深、由易到難、由簡到煩、由近到遠、由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動并從幼兒生活范圍里，選取適當?shù)膬?nèi)容，是幼兒理解并運用音樂的手段歌唱的方式加以表現(xiàn)。幼兒積極參與興趣盎然。例《西游記》動畫片中主題歌，幼兒非常喜愛。教師根據(jù)幼兒的這一情感需要引導(dǎo)幼兒描述《西游記》的基本內(nèi)容情節(jié)，總結(jié)劇中人物特點，結(jié)合節(jié)奏說白的形式運用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫描繪出來，在幼兒與教師的共同討論實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)編插曲并創(chuàng)造性的用歌唱形式再現(xiàn)人物形象。
 1、歌唱教學(xué)對教學(xué)方法的要求。
 以往教師在音樂活動教的意識強，完成活動的愿望迫切，較多的運用消極方法，讓幼兒為了幼兒的教而學(xué)，不斷地練習(xí)、練習(xí)、在練習(xí)，機械地進行訓(xùn)練。但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范模仿太多，而且時間過長。對學(xué)前兒童來將模仿是需要的，但必須較快的過去引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進入探索期。如果一直用模仿法進行，幼兒思維模式已僵化，幼兒常會出現(xiàn)離開了教師的教就束手無策的現(xiàn)象，因此創(chuàng)造性的表現(xiàn)對幼兒來說更是遙不可及。
相信、尊重、理解、鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)與愿望。在引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)過程中，首先要求教師充分相信擁有極大的潛能。在了解幼兒的內(nèi)心天地后，會發(fā)現(xiàn)他們的潛力是驚人的，在很多方面是教師所不及的。如引導(dǎo)幼兒探索力度的起伏，教師只想到海浪沖擊礁石發(fā)出的嘩嘩聲及刮風(fēng)時的忽忽聲。但在引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的過程中，他們竟然從日常生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了水煮沸騰聲、警笛聲、哭聲等15種力度起伏的事例。同時教師應(yīng)允許幼兒有錯。教師對幼兒發(fā)現(xiàn)過程中的評價不應(yīng)單純追求正確與否，而必須注重了解幼兒在活動中是否用腦力尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題尊重他們的點滴發(fā)現(xiàn)，是幼兒在學(xué)習(xí)中有成功感不斷增強自信心與興趣。教師應(yīng)激勵不同層次的幼兒在原基礎(chǔ)上獲得提高激勵他們想一想，打破常規(guī)進行新思路；激勵他們試一試，在實踐中嘗試自己的設(shè)想。
在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出目標獲得提高。
教師應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，提出難度適中的要求，由淺入深促使幼兒發(fā)展。每個活動都給幼兒留有寬松的余地，允許他們圍繞課題活動各有各的路，各唱各的調(diào)。激勵幼兒從自身實際出發(fā)，通過努力達到目標，在最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得提高。
滲透促進。幼兒園的教育是整體性的，在歌唱活動中有機的運用多種教育手段，不但加深幼兒對音樂的理解又能促進幼兒的理解，幼兒整體的、多方面的發(fā)展。在音樂欣賞活動中，幼兒聽了《搖籃曲》在理解基礎(chǔ)上進行想象并用語言來抒發(fā)自己的情感。有的說：“風(fēng)兒輕輕吹吧，我的寶寶要睡覺媽媽雙手搖著你，睡吧！快睡吧”有的說：“寶寶睡吧！解放軍保衛(wèi)著我們，你慢慢睡吧”……在引導(dǎo)幼兒將自己的想象用動作表現(xiàn)出來，最后讓幼兒圖畫表現(xiàn)自己的想象。當他們重新演唱搖籃曲時有聲有情，每一個幼兒都進入了演唱的角色，收到了非常好的效果。
多種教法結(jié)合運用。其目的在于努力通過教而達到不需要教的目的，不在通過單純的重復(fù)去掌握，而通過各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。幼兒將獲得的有關(guān)音樂知識都能在新的情景中運用起來。在音樂歌唱教學(xué)中運用多種方法：探索發(fā)現(xiàn)法，聽辯模唱法，感受體驗法，情感陶冶法，操作嘗試法，綜合運用……。這些方法取代了單純示范、講解、模仿。在音樂活動中強調(diào)教師創(chuàng)造性的教，幼兒創(chuàng)造性的學(xué)，如創(chuàng)編歌詞，續(xù)編歌詞，創(chuàng)編樂曲等，這些技能技巧的培養(yǎng)是幼兒渴望充分的表達自己的東西，他們自然的、個別的在區(qū)角活動中進行探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充足的材料，萌發(fā)幼兒的興趣。
教師應(yīng)重視良好的教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并充分利用它，促使幼兒主動活動已挖掘幼兒內(nèi)在的潛能如教師為幼兒提供音樂活動中所需的器材、設(shè)備與工具。如錄音機、音樂磁帶、木琴、打擊樂器等，不但注意種類的配備，更要注意數(shù)量到位，是幼兒人人有機會擺弄操作。教師特別要重視區(qū)角活動，引導(dǎo)幼兒與所提供的材料發(fā)生互動作用，真正做到讓幼兒用自己的方式和發(fā)展速度得已提高，從表面的知識轉(zhuǎn)化為能力。如讓幼兒通過擺弄敲奏音塊達到內(nèi)化對音高、節(jié)奏的認識，提高幼兒對音高、節(jié)奏的聽辯能力、創(chuàng)編能力及動作協(xié)調(diào)能力。
教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何與外部環(huán)境發(fā)生交互作用。外部環(huán)境指：自然環(huán)境、人工環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境、文化氛圍環(huán)境等，是幼兒在與這些環(huán)境的互動過程中獲得發(fā)展。如教師在引導(dǎo)幼兒觀察一年四季的季節(jié)變化，感受大自然的美，并在了解四季變化的基礎(chǔ)上，用歌唱藝術(shù)來表現(xiàn)。學(xué)唱歌曲《春天》，創(chuàng)編樂曲《變化的天氣》、《夏天的雷雨》，用身體動作表現(xiàn)“秋天的落葉”“雪花飄飄”等。又如在幼兒進行愛家鄉(xiāng)主題教育中“北京的橋”主題活動中教師可指導(dǎo)幼兒觀察北京的橋、欣賞北京的特色劇種——京韻大鼓，欣賞國粹——京劇，在幼兒充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)——看北京的橋；用節(jié)奏語言創(chuàng)編——說北京的橋；最后在學(xué)唱歌曲基礎(chǔ)上改編歌詞——唱北京的橋……使幼兒通過音樂活動充分感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。
設(shè)計情境，萌發(fā)幼兒興趣。教師不斷為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗，促使他們萌發(fā)興趣產(chǎn)生愉快的內(nèi)在動機。在節(jié)奏探索活動中，可為幼兒設(shè)計《鐘表店》《賽龍船》等活動。在音高探索中可準備裝有不同量水的瓶子讓幼兒自由敲擊，讓幼兒發(fā)現(xiàn)聲音的高低，發(fā)現(xiàn)各種聲音的變化，幼兒在其中會感到特別興奮產(chǎn)生無窮樂趣，并主動到周圍生活中尋找各種變化的聲音。
重新調(diào)整教師視角重視整體評價。現(xiàn)在音樂活動中，教師重視了整體評價，教師的角色應(yīng)是個組織著，引導(dǎo)者，協(xié)作者，發(fā)掘者。
重視幼兒從事音樂歌唱活動的情感因素重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫幼兒建立自信，獲得成功感。如幼兒在進行多聲部兒歌輪念，輪唱、輪奏的系列活動中，幼兒真正感受到是集體的意愿，我一人錯小組就錯了，小組錯了全班四組也就都失敗了。教師盡力用正面評價鼓勵幼兒，并讓幼兒進行思考、實踐，鼓勵幼兒通過努力合作而取得成功。
評價中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，允許幼兒有不同的答案。幼兒參與活動中不斷學(xué)習(xí)他們的音樂素質(zhì)在教師創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境中，會生根發(fā)芽、開花結(jié)果，教師一定要了解幼兒身心發(fā)展的特點進行評價，使每個幼兒的花朵都能綻放。
教師評價中要注重調(diào)動推進幼兒與材料間，幼兒與成人間，幼兒與同伴間的互動。評價的效果是激勵每個幼兒參與進來，動起來，思考起來。至于幼兒編的如何并不要看得過分重要。教師要接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，接納所有的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，增加幼兒參與活動的興趣和信心。
 音樂素質(zhì)教育是當前教育領(lǐng)域中非常重要的一部分，而歌唱教育又是其中的最普及最易于開展的活動。如何讓歌唱這樣普及而又具有非常重要意義的活動保持其獨特的青春與活力，從而影響幼兒，滋潤幼兒，陶冶幼兒，是我們每一個幼兒教師應(yīng)靜心思慮的問題 。愿我們的想法、做法能為同行們拋磚引玉，共同為歌唱活動的創(chuàng)新和發(fā)展而學(xué)習(xí)奮斗！