大班幼兒在不同區域活動中合作行為的研究

大班幼兒在不同區域活動中合作行為的研究

 一、問題的提出 
 
 合作是指兩個或兩個以上的個體或集體之間為了同一目標，共同進行某一行為，是個體、集體之間相互作用的形式，是人際交往中十分重要的方式。合作是個體社會性發展中的一個重要組成部分，是幼兒社會行為中的重要組成部分，也是幼兒作為社會人的基本素質。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》社會目標中也指出“與人合作與分享”，由此可見培養幼兒合作的品質已成為當前幼兒教育的重要目標之一。近年來，幼兒合作研究正日益受到研究者的關注和重視，成為心理和教育研究中的一個熱點問題。 
 本研究主要對幼兒在不同區域活動中的合作行為進行比較。觀察記錄幼兒在不同類型區域活動中發生合作行為的人次，合作行為的具體表現情況；分析不同特性區域活動對幼兒合作行為的影響；了解幼兒合作行為與活動內容、活動材料、活動形式的相關性；明確不同區域活動中幼兒合作行為發生的差異性。 
 
 二、研究方法 
 
  (一)研究對象 
 選取幼兒園一個大班34孩子，其中男孩18人，女孩16人，平均年齡5.8歲。 
  (二)研究過程 
 采取非參與式觀察，輔以參與式觀察。將所觀察班級的34名幼兒分成五組進行五個星期的觀察記錄。五組分別為：第一組7人(男4人，女3人)，平均年齡為5.86歲；第二組7人(男4人，女3人)，平均年齡為5.7歲；第三組7人(男4人，女3人)，平均年齡為6歲；第四組7人(男3人，女4人)，平均年齡為5.7歲；第五組6人(男3人，女3人)，平均年齡為5.7歲。利用觀察記錄表，以各區域活動為縱向欄目，以參加活動的人次，發生合作行為的男孩、女孩人次為橫向欄目。 
 
 三、研究結果 
 
 如表一所示，在五個區域活動中幼兒發生合作行為的人次最多的是角色游戲區，共計131人次，其中男孩女孩人次分別為63和68；居第二位的是操作區，共計103人次，其中男孩女孩人次分別為56和47；居第三位的是語言區，共計62人次，男孩女孩人次分別為31和31；居于第四位的是美工區，共計50人次，其中男孩女孩人次分別為23和27；最后一位的是科學區，共計32次，男孩女孩人次分別為20和12。由此可見，大班幼兒在角色游戲區和操作區發生合作行為的可能性較大。 
 如表二所示，在參與人次相同的情況下，角色游戲區發生合作行為的比率最高，為77.06％，其次是操作區，其比率也高達60.59％，這兩個區域活動的合作行為發生比率都超過了50％，而其語言區、美工區和科學區的合作行為比率均未超過40％。 
 從表一與表二的結果描述中發現，在五個區域活動中，角色游戲區與操作區發生合作行為人次遠遠高于其他三個區域活動。其合作發生率也大大高于50％，其他三個區域活動均低于50％。因此在一定程度上，我們可以認為角色游戲區與操作區相對于語言區、美工區、科學區而言更容易促使幼兒之間發生合作行為。 
 
 四、研究討論 

 (一)活動內容與幼兒的合作行為 
 從游戲內容的角度，游戲可分為動作技能性游戲、認知性游戲、社會戲劇性游戲和結構性游戲。將區域與游戲內容相對應，可以發現：角色游戲區屬于社會戲劇性游戲，操作區游戲屬于動作技能性游戲與結構性游戲，語言區與科學區的游戲屬于認知性游戲，美工區的游戲屬于結構性游戲。 
 社會戲劇性游戲是指幼兒在活動中模仿成人生活的一種游戲。幼兒在游戲中裝扮成醫生、爸爸、媽媽等角色，把他們在實際生活中經歷的、所見所聞的事件用自己的表現形式在游戲中反映出來。這種游戲更多體現的是一種人際關系和人與人之間的交往過程，幼兒在游戲的過程中利用相關材料進行互動，因此從這個角度上講，社會戲劇游戲本身合作性就非常強，而角色游戲區正是屬于此類游戲。正是角色游戲區本身的活動內容促使了幼兒之間合作行為的發生。 
 與操作區、語言區、科學區、美工區相對應的動作技能游戲、認知性游戲及結構性游戲這三種游戲的獨立性都比社會戲劇游戲強，如果沒有合作，幼兒也能進行這些活動。動作技能性游戲強調的是動作技能的培養，如操作區的穿珠游戲就是屬于這一類型，它不強調幼兒之間的合作，多是單獨進行操作。結構性游戲是通過雙手操作進行的造型活動，通過想象和操作能將一些無意義的材料變成有意義的結果。如操作區的搭積木、插塑，美工區的捏橡皮泥、制作手工品等都屬于這一類，在結構性游戲中，幼兒通過個人的努力基本可以完成。認知性游戲是指幼兒在活動過程中以獲得知識、發展智力為主的游戲活動。如科學區的科學小實驗，語言區的識字卡片、看書等。這些活動內容本身不需要很強的合作性，比較強調自我探索學習的能力。 
 從區域活動內容的角度看，角色游戲區由于其本身合作性很強，更能促使幼兒發生合作行為，在促使幼兒發生合作行為方面比其他四個區域活動更具優勢。 
 (二)活動材料與幼兒的合作行為 
 區域活動的教育價值離不開活動材料。活動材料作為媒介將幼兒連接起來，材料加強了幼兒的社會交往關系，并充實了交往內容。也就是說在操作材料的過程中，幼兒合作行為的發生更有可能。 
 在操作區，幼兒通過操作各種材料產生交流，并對操作材料的過程中所遇到的問題進行探討。由于操作區的材料具有豐富性與可塑性，幼兒能夠通過拼搭、插塑等操作創造出各種主題造型，而在這樣豐富多彩的活動中也容易出現各種問題，從而促使幼兒之間進行溝通、協商、合作，以解決所遇到的問題。操作區的材料既是豐富的也是固定的，這就要求幼兒在享用材料資源的過程中學會協商、讓步和合作以保證活動的順利進行。 
 在科學區、語言區、角色游戲區和美工區，其中的材料也很豐富，但是這些材料一般都有固定的操作方法，不像操作區的材料可以變換組合。美工區雖然也可以制作出各色各異的事物，但是材料有一定的局限性，不如操作區的豐富，因此不像操作區那樣易促使幼兒之間進行互動。 
 從區域活動材料的角度看，與其他區域相比，操作區在促使幼兒發生合作行為方面具有較強的優勢。當然，教師除了在活動區投放有層次性、多樣性的材料外，還可以有目的的投放一些可以引發幼兒合作意識的材料，如提供一些半成品材料讓幼兒在以物代物的過程中獲得更多協商與合作的機會。教師還可以增加材料的難度，給幼兒在完成任務的過程中提出挑
 戰，鼓勵幼兒去發現、討論、協商、合作，共同解決問題。 
 (三)活動形式與幼兒的合作行為 
 區域活動的形式都是在固定空間內的小組活動。由于在同一個空間范圍內活動，幼兒之間距離很近，接觸的機會增多，交往的機會也變多，幼兒的合作頻率增大。小組活動使得幾個幼兒在一起活動、游戲，每個幼兒參與活動的機會均等，每個人操作材料也很自由，小組活動促使幼兒與他人發生聯系，為幼兒的合作行為創造了條件。 
 本次研究中的五個區域活動均為小組活動，而且都有各自固定的活動地方，因此從區域活動形式的角度看，五個區域活動在促使幼兒發生合作行為方面優勢均等。
 一般幼兒園會設置語言區、角色游戲區、美工區、科學區、操作區、音樂區等，有些幼兒園會把積木區從操作區單獨列出來，或把操作區稱為結構區等，幼兒園也會根據本園本班的特點設置一些特別的區域活動，以滿足幼兒的需要。對于角色游戲區，由于活動自身具有較強的合作性，因此教師可以在角色游戲區內多設置幾個小區角，如幼兒非常喜歡的“娃娃家”、“醫院區”、“超市”等。 
 (四)空間設置與幼兒的合作行為 
 區域布局的合理性直接影響到區域活動的有效性，在設置區域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結合、封閉與開放的結合、獨立與組合的結合。教師要依據各個區的特點在活動室(教室)內尋找最佳位置，一般區域活動的設置具有半封閉性，如將容易產生干擾的操作區，放置在遠離其他區域的走廊上；將語言區放在安靜、采光度較好的窗戶邊，或用柜子與外界隔開，形成相對獨立的區域。 
 為了促使幼兒有更多的合作機會，這就要求活動區還要具有開放性，如語言區的幼兒到娃娃家給娃娃講故事，這就要求語言區不能是一個全封閉的空間。再如美工區的幼兒可能會到語言區修補圖書，娃娃家的幼兒帶娃娃去醫院區去看病等。所以可以將若干個區域以主題、領域、材料性質為基礎加以整合；將有可能產生互動的區域以開放式的隔離組合，形成既獨立又便于互通的一個小整體。這樣，不僅為不同區域的幼兒提供了更多的合作機會，也豐富了活動的內容。 
 (五)環境創設與幼兒的合作行為 
 環境能傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果。教師在進行區域活動環境創設時，要變固定性環境為富有彈性的環境，創設富有情趣的環境，激發幼兒游戲的興趣。良好的環境氛圍，能滿足幼兒發展的需要，促進幼兒形成良好的行為習慣，在情緒、能力上得到更全面的發展；能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間。 
 為了在活動區域內營造濃厚的合作氛圍，在物質環境創設方面：可在各個活動區內貼一些幼兒平時合作的照片，以對幼兒形成潛移默化的影響；精神環境創設方面：給幼兒充分的自由，創設愉悅的心理環境，使幼兒感受到合作并成功是一種快樂。
 (六)教師指導與幼兒的合作行為 
 區域活動的教師指導包括：區域活動前的指導，區域活動中的指導以及教師參與到活動中引導幼兒進行合作。對此，教師首先要學會觀察，只有在觀察的基礎上，才能了解幼兒的興趣和需要，觀察區域活動是否符合幼兒的水平，是否被幼兒喜歡，是否能促進幼兒合作能力的發展，這些都需要在充分了解幼兒的具體情況后再采取適時適度的指導。 
 區域活動的教師指導是一項靈活的工作，教師適時適度的指導能幫助幼兒合作能力的發展。教師通過指導幼兒了解合作，鼓勵他們主動合作，學會合作的方法與技巧，使幼兒在學習、游戲、生活中能較好地與他人合作，提高自己的合作能力。 
 作為幼兒的一種自由的、寬松的學習活動，不同的區域活動有著各自獨特的教育功能，對于幼兒合作能力的發展有著共同的積極影響。教師作為幼兒活動的組織者、支持者、引導者、合作者，要充分挖掘每個區域活動中的合作資源，在區域活動中，教師可以從區域活動的內容、材料、形式、空間設置、環境創設、行為指導等六個方面，積極為幼兒提供合作的氛圍與機會。讓每一個區域活動都成為幼兒合作能力發展的獨特舞臺。