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論“幼小”有效銜接（幼兒園與小學(xué)）

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當(dāng)前社會(huì)，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題，提升幼小銜接的成效是十分必要的。
一、幼小銜接的內(nèi)涵及意義:
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生活，開(kāi)始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期�！坝仔°暯印睂�(shí)質(zhì)是指兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。
做好幼小的有效銜接，讓幼兒在入小學(xué)前接受一至兩年的預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小連接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)。總之，實(shí)現(xiàn)幼小的幼小銜接具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題：
1、課程內(nèi)容缺失，存在片面銜接
在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這種片面銜接在很大程度上，違背了教學(xué)規(guī)律，阻礙了兒童身心的健康發(fā)展。
許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且不利于兒童養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣，致使他們?nèi)狈Ψe極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力。從而出現(xiàn)適應(yīng)困難的問(wèn)題。
2、家長(zhǎng)的局限性大，對(duì)幼小銜接形成阻力
幼小銜接工作中，家長(zhǎng)在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家長(zhǎng)觀念陳舊，通常他們重智育輕德育，重知識(shí)積累輕身心發(fā)展，重結(jié)果，輕過(guò)程，重視短期成效忽視幼兒的終身發(fā)展，渴望孩子成功的心理急切，常會(huì)犯揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤，抑制天性。家長(zhǎng)存在的上述局限性給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接不能順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。
3、幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接
實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接需要一個(gè)過(guò)程，因?yàn)閮和倪m應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就。如果搞突擊銜接，在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。非但不能很好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，反而會(huì)使得兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
4、忽視了幼小銜接的雙向性，存在單向銜接
幼兒園與小學(xué)兩方的溝通交流不夠，雙向銜接缺失。幼兒園把幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。不少小學(xué)教師在如何改變觀念，改進(jìn)方法，指導(dǎo)初入學(xué)的兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等方面缺失，也有一些教師忽略了兒童的渴望成功和得到認(rèn)可的心理需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格，評(píng)價(jià)方式單一，“鼓勵(lì)性”認(rèn)可話語(yǔ)和關(guān)注度不夠，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)適用困難。
三、實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接的措施：
（一）在日常學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中，注重學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)
1、提高幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。
在幼兒園整個(gè)階段，應(yīng)該注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。
正確引導(dǎo)幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也要盡力去幫助小朋友慢慢養(yǎng)成靜坐、傾聽(tīng)的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果準(zhǔn)備工作做充分，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很快就能順利地適應(yīng)新的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
2、培養(yǎng)幼兒與他人的交往能力以及獨(dú)立性。
幼兒升入小學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。如果在幼兒園階段，老師和家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。教會(huì)他們學(xué)會(huì)謙讓和大膽與人溝通交流，與周邊他人友好和諧相處。相信，具備強(qiáng)交往能力的幼兒一定能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)階段，屬于他們支配的課間和課余時(shí)間更多，生活上也更需要自理，所有這些都要求他們要有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。所以，在幼兒園期間，就要要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓他們知道在什么時(shí)候做什么事情，并自覺(jué)去做，逐漸減少成人的直接照顧。一是多給孩子創(chuàng)造一些自己鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子完成一些力所能及的事情。
（二）做好幼兒園和家長(zhǎng)的互動(dòng)工作
注重家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)），發(fā)揮家長(zhǎng)的功效，確保實(shí)現(xiàn)幼小有效鏈接。
可以定期召開(kāi)一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)這次活動(dòng)家長(zhǎng)更加明確幼兒園與小學(xué)一年級(jí)是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。
也可以開(kāi)設(shè)“家園雙通道”。幼兒園、幼兒教師與家長(zhǎng)多溝通。充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，讓家長(zhǎng)明確幼小鏈接的必要性，幫助他們一些掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識(shí)與技能，一起探討實(shí)現(xiàn)幼小鏈接的有效措施。
（三）幼小共同做好鏈接工作
1、研究教材和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育平穩(wěn)著陸，幼兒園的學(xué)科教學(xué)既要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)又不能過(guò)高要求，防止進(jìn)入“小學(xué)化”誤區(qū)。幼兒園與小學(xué)教育應(yīng)在生活制度和環(huán)境布置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教師與兒童的關(guān)系等方面做到相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。
2、加強(qiáng)縱向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效鏈接
在同一片區(qū)的小學(xué)和幼兒園組成幼小鏈接聯(lián)合體，由小學(xué)牽頭幼兒園成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保相關(guān)鏈接工作的正常進(jìn)行。
開(kāi)展跨學(xué)段研討活動(dòng)。銜接聯(lián)合體的可通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，主動(dòng)探索和實(shí)踐學(xué)段的銜接工作。
開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。為了加深對(duì)各學(xué)段教學(xué)的了解，鼓勵(lì)教師嘗試體驗(yàn)跨學(xué)段教學(xué)，即幼兒園教師試教小學(xué)的課，小學(xué)教師試教幼兒園的課。
（四）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展。
兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，雖僅隔一小段的時(shí)間，但卻標(biāo)志著一個(gè)嶄新階段的開(kāi)始。幼兒園與小學(xué)存在不論學(xué)習(xí)還是生活方面都存在這巨大的區(qū)別，所以我們的幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)本著人文精神，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，多去了解兒童，多從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀設(shè)想，幫助他們成為一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、開(kāi)朗大方參與群體活動(dòng)、生活自理獨(dú)立性強(qiáng)的孩子。使兒童減少在適應(yīng)中的心理距離，把壓抑和生疏降到最低，順利適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡階段
實(shí)踐證明，入學(xué)準(zhǔn)備是需要要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。這就決定了必須在以兒童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展的大前提下，三者形成合力，最終實(shí)現(xiàn)幼小的幼小鏈接。


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Tags：幼小有效銜接幼兒園小學(xué)

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