論幼兒素質教育-免費論文

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[摘要]心理學者齊格勒強調“人的社會性品質主要包括人的社會知覺和社會行為方式。通過社會知覺，覺察他人的想法，向他人表達行為的動機和目的；通過社會行為的學習，掌握約定俗成的舉止方式、道德觀念，從而能夠適應自己所生存的社會。”
受傳統教育的影響，無論在家里還是在幼兒園里，我們的社會性教育中運用較多的往往還是說服、教育為主。如：讓孩子要相互謙讓、相互合作、禮貌待人等等。所以有時就會出現一些有趣的現象，如：兩名幼兒爭搶玩具，兩人都對老師說：“老師你看，他不讓我，跟我搶玩具。”又如：一名幼兒把同伴撞哭了，沒道歉就走了，提醒他以后，他卻一臉無辜的說聲：“對不起。”然后走了幾步又回轉過身來告訴你對方沒說 “沒關系”，來指責同伴的不禮貌。為什么會出現這種情況呢？因為，現在的幼兒絕大多數是獨生子女，倍受家長的寵愛。有些家長在把全部的愛傾注給孩子的同時，沒有注意培養孩子也去愛別人，家長對孩子的情感呈現出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦，愛心缺乏現象在我國兒童中相當普遍。因此，對幼兒進行幼兒素質教育已經是早期教育中非常重要的組成部分，對其自我人格的建構、社會性的發展也具有積極的意義。
[關鍵字]幼兒素質教育實施   全面發展   心里健康
一、引言
    幼兒素質教育是整個教育的奠基工程，是啟蒙教育，是與小學教育，初中教育和高中教育同樣重要的一個教育階段。幼兒素質教育不論對國家未來發展還是和個人健康成長都有著特殊重要的作用。隨著我國經濟的發展與社會的進步，黨中央和國務院不斷改進和加強幼兒素質教育工作。
二、幼兒素質教育的實施
    素質教育是90年代中國各級各類學校教育改革與發展的主旋律。實施幼兒素質教育，促進了幼兒教育從思想觀念到教育實踐的一系列根本的轉變。
    在兒童觀方面，素質教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要和權力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據孩子的年齡特點和個性差異實施教育，要相信每個孩子都有巨大的自我發展潛力，面向所有孩子，在教育中最大限度地發揮全體幼兒的主觀能動作用。例如：我班的陳一凡是有名的“皮王”，最喜歡與同伴打斗，在家還罵人，許多孩子都不愛和他玩，甚至不愿和他同桌。有一次，我發現他在繪畫時能畫出多種不同款式的機器人，就建議他為同伴們各畫一個。他欣然同意了，而且非常有耐心的一個一個幫同伴們畫。結果小朋友們可開心了，不斷夸他聰明能干，并紛紛表示要向他學習樂于助人的精神，使他充分感受到了大家對他的接納與友善。自從體驗到了做好事可以帶來快樂之后，他便一改以往的行為態度，變得積極上進了，常主動要求為同伴畫畫、做事……即使他偶爾再出現不良行為，也能及時改正。現在陳一凡與小朋友之間的關系十分融洽，據家長反應，他現在與家長及周圍成人交往時也表現得“文雅”多了。
從幼兒教育目標上看，素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，以促進每個孩子在原有水平上都得到發展；在教育內容上，強調全面性和基礎性，凡是做人所必須具備的基本素養和能力，在教育內容上都有所反映，主張把學習與幼兒生活實際緊密聯系起來，使孩子學會“四個學會”，即學會認知，學會生存，學會做事，學會與人共同生活；在教育方法和途徑上，則強調孩子自主性的游戲活動，使孩子在游戲中學會學習，在游戲中求發展；在教育評價上，素質教育強調形成性評價，注重幼兒學習的過程。根據素質教育的培養目標，對幼兒基本素質的全面衡量是測評的主要內容。實行平日考察、階段性評價以及社會評價的結合是評價方法的主要要求。
    為幼兒身心健康成長創造適宜的教育環境，是幼兒素質教育的一個重要內容。素質教育強調的環境不僅指孩子在幼兒園生活的一切空間，而且包含了幼兒在任何時候地方生活的一切空間和受到影響的一切因素。積極創設有利于幼兒健康成長的環境，最大限度地挖掘、利用蘊藏在大環境中的教育資源，變自發、偶然的環境影響為環境教育，是幼兒素質教育的一個基本要求。
    實施幼兒素質教育是一場長期的、深刻的教育革命，具有十分重要的意義，對幼兒教育的改革與發展能產生巨大而深遠的影響。
三、幼兒素質教育是全面發展的教育
    幼兒園與中小學不同,本來沒有“應試”任務，但現在受到社會上盲目攀比的風氣和“天才教育論”的影響，也出現了單純重視智力發展，或者只是突出發展末各方面的現象。針對這種情況，幼兒教育應該指向幼兒良好的，全面素質的培養，強調幼兒的各種基本能力和身體素質的整體和諧發展，幼兒園自身發展的特點決定了幼兒教育的根本任務是使幼兒的體，智，德，美幾方面得到和諧發展，形成一些基本素質，而實施素質教育是完成這一任務的根本保證。為此，幼兒素質教育應該做到“兩全”，即面向全體幼兒，使幼兒全面發展。
    幼兒教育是全面發展的教育。首先，幼兒出生時就具有無限的發展潛能和可塑性，除遺傳因素的差異外，其他差異很小。因此，幼兒素質教育應該面向每個幼兒，使每個幼兒的各個方面都得以發展。其次，幼兒素質教育應該使幼兒的基本素質都得到提高。要著重培養幼兒的全面素質，包括體能素質，社會性素質，心智素質，審美素質等，這些素質為幼兒今后接受學校教育和終身教育奠定了基礎。如社會性素質，包括形成初步的社會認識，與社會的情感，健康的自我意識與開朗活潑的性格，良好的行為習慣等，其中涉及的內容很廣泛，但是并不十分細化深刻。在實踐中要力爭做到：重視養成教育，形成良好習慣，激發幼兒的好奇心，培養興趣，根據幼兒的認識特點，加速智力開發，善于運用教師的感染力，培養健康的心理，只有這樣，才能使幼兒素質教育的內涵從單一素質的培養走向全面素質的培養。
四、幼兒素質教育對幼兒心理健康的要求
當代教育心理學的研究成果表明：一個人的成功，20％歸智商，80％歸情商。若把智商比作潛在的智慧能量，那情商則是激發這種潛能的原子核。愛因斯坦說：“最杰出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”羅森塔爾效應告訴我們：“一個人能力受自信的影響，能力并非固定資產，能發揮到何種程度有極大彈性。”
　　孩子在舒適、順利的環境中生長，意志情感方面脆弱，自控力隨之下降，此乃精神“缺鈣”。父母的信任、老師的激勵是最好的“補鈣產品”，教師滿懷笑意的目光、親切溫柔的撫摸、充滿贊賞的話語則是孩子成功的“推進劑”。接納和發現每一個幼兒獨特價值，幫助每個孩子建立好積極的自我概念，教師則是他們的情感教練。在各項健康有益的活動中，由興趣而產生合乎教育目標的許多良好行為正是他們的閃光點，而保護這些閃光點，使它能生成“鏈”，進而連成“片”，不僅對孩子的一生起著奠基石般作用，而且作為教育行為對社會的積極貢獻也是無法估量的。另外，要卓有成效地塑造幼兒良好行為，教師不僅要重視那些閃光點多、表現突出的孩子，更要關注那些閃光點少甚至沒有的孩子。要不斷尋求、挖掘并培植這樣孩子的閃光點，使之閃光點不斷增多、面不斷擴大，這才真正體現了素質教育的真諦——“為了一切孩子”和“為了孩子的一切”。要不斷強化這種教育過程，給予不同孩子以適合他們個體差異的指導和評價。教師要因人而異制定反映不同發展水平的目標體系，給予不同兒童針對性指導和激勵性評價，要看到并鼓勵每個孩子在原有基礎上的進步，使每個孩子都能獲得成功的體驗。如同樣的表揚，教師也要因人而異，力戒空泛，而且思想要正確。不和睦家庭、經濟收入差家庭的孩子較內向，更需要較多表揚。表揚要給予足夠信息，明白自己能做什么，取得什么成功和進步，理解自己行為的意義以便達到道德提升的層次，、另外，表揚要分時段，間隙表揚形成的行為牢圊得。在上述教育基礎上，再提供廣泛的可供選擇的學習環境和內容，這是實現幼兒教育工作總體目標的可靠保證。教學環境通常稱為“隱性課程”。因為環境是“無聲教材”，是通過幼兒感官潛移默化對他們產生影響的，進而影響教學效果。物質環境對幼兒發展是靜態、潛在的，心理環境則是更主動積極的，教師營造了充滿關愛、鼓勵，同時也強調規則與紀律支持性、秩序性并具的心理環境，幼兒的責任感、合作、相互支持、幫助等積極行為品質得到促進，以溫情代紀律則營造單純性支持心理環境。幼兒建立安全感是接受教育、進行學習的探究活動的基本前提。愛和安全感需要是幼兒最基本需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒能否形成積極自我概念。幼兒將來對自己、對他人的態度是積極還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他人態度如何以及能否滿足對愛和安全感需要。
總之，幼兒素質教育思想發展到今天，單純的智力開發或技能訓練已經受到人們的排斥，大家已經認識到單純培養幼兒某個方面的素質是遠遠不夠的，必須使幼兒得到全面的，整合性的發展。幼兒素質教育從最初作為理念被人們提出來，到其內涵在實踐中得到不斷的豐富，正是因為它適應社會和受教育的發展需要。
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