淺談課程資源開發與利用的重要性和必要性

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課程資源是一種教學信息的來源。新課程觀下的課程資源是非常豐富的。教育教學活動可以開發與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的等等。多種多樣的資源，就為學校和教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。《幼兒園教育綱要》中指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒熱愛家鄉的情感。”這是新綱要對我們提出的要求。周莊，以恬靜的水鄉風光、悠久的人文歷史、多彩的民俗風情、醉人的美味佳肴、精美的手工藝品而聞名世界，有著豐富的自然資源和文化資源，這一獨特的文化優勢，為我校的本土文化教育提供了豐富的內容，提供了廣闊的社會實踐途徑。因此，我們應充分挖掘古鎮特有的傳統文化資源，創設“周莊特色”的校園文化。在小班“我看周莊”和中班“我說、我畫周莊”的基礎上，大班以“我做周莊”為本土文化教育系列化研究子課題，并有計劃地實施傳統文化、旅游文化及校園文化教育。帶領幼兒走進周莊，引領幼兒了解周莊，激發幼兒產生愛家鄉的情感，從而促進幼兒更好地發展。
一、帶領幼兒參觀文化街，善于發現幼兒興趣。
早在上世紀20世紀年代，我國一些著名教育家如：陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確地提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。
周莊文化街，這條石板老街，如今成為周莊融匯民俗文化、商業文化為主的景區。具有民俗特色的店鋪和演技室搭配合理，旅游產品和工藝品豐富多彩，加上醒目誘人的招幌，各具特色的建筑，盡顯民俗風情，顯現出古鎮的興盛之氣。一街繁榮，百業俱全，紡織、篾竹、剪紙、面塑、織布和陶土等民間手工藝作坊相互呼應，仿佛為人們打開了一部民俗史的教科書，使觀者流連忘返。在經過蘆葦作坊時，孩子們發出了驚訝的贊嘆，當他們得知作品都是有蘆葦做成時，更是稱奇不易，久久不愿離開。蘆葦手工藝術畫精工雕琢人文風景、鳥語花香、龍飛在天、虎行于地、昆蟲小鳥、河蟹魚蝦無所不及！畫面精美逼真，栩栩如生，具有濃郁的文化觀感、大自然氛圍。在豐富多彩的作品欣賞中，使孩子們充分感受到美與神奇。有的幼兒還輕輕撫摸作品，感受作品的細膩、生動、形象。有的孩子不停地問我：“老師，蘆葦長什么樣？在哪有？我也想做。”看到孩子們對蘆葦畫那么感興趣，我們決定把蘆葦納入大班本土文化教育系列化研究的教學內容中，讓幼兒在做做、玩玩中充分了解蘆葦，感受家鄉手工藝的美好，從而激發幼兒愛家鄉的情感。
教師要善于挖掘家鄉本土的資源，讓孩子在親身參與、親自體驗的過程中感受到家鄉蘆葦特有的美，從而萌發愛家鄉的情感。教師也要善于捕捉孩子的興趣點和關注的熱點，學會發現其中有價值的東西，以支持者、合作者、共同探究者的身份積極參與。
二，根據幼兒興趣，提供蘆葦，讓幼兒自由觀察、積極探索。
大自然是探索與發現的最好課堂，而蘆葦資源更是有效的教育資源，合理利用這些自然資源，讓孩子在自然環境中直接觀察、認識活生生的自然事物，使他們通過親眼看、親耳聽、親身經歷，從而積累起豐富的感性經驗。第二天，我采摘了一些蘆葦和蘆葦花帶到幼兒園供幼兒觀察，孩子們一下子圍攏過來。蘆葦對現在的孩子來說已經比較新鮮而又陌生。孩子們這個摸摸、那個碰碰，有的拿著蘆葦花當掃帚，有的說：“蘆葦花看起來有點像狗尾巴。”也有的說：“蘆葦花像雞毛撣子。”這時有兩個幼兒發生了爭執，一個孩子說蘆葦桿摸上去是光光的,而另一個孩子卻說蘆葦桿摸上去是有點不平的，后來在大家的比較下終于發現原來有蘆殼的蘆葦桿摸上去是粗糙的。于是有的孩子開始剝蘆葦殼，有的干脆把蘆葦葉卷起來當哨子吹。這時細心的幼兒就發現剝開后的桿子有點青色，而文化街制作使用的是淺黃色的，于是我就把顏色變化的原因告訴了幼兒。這時又有孩子問：“老師，那蘆葦畫到底怎么制作的？小動物的細毛怎么那么逼真？”面對孩子的提問我沒有直接回答，而是告訴幼兒：“老師也很驚奇，這些蘆葦桿能做成那么漂亮的畫，我們回家自己找找答案，看看蘆葦畫怎么做的，好嗎？”孩子們齊聲贊同。
當孩子在探索的過程中發現了很多問題以后，老師不要急于回答孩子的問題，而是把問題拋給孩子讓孩子留有思索和探索的空間，我們要學會等待，讓孩子自己去發現如：通過上網、查資料、詢問等多種方式共同尋求解決問題的方法。
三，讓幼兒學會制作的基本方法，把創造余地留給孩子。
孩子們在詢問、查資料于討論中了解了一些簡單的制作方法，在教師的示范與講解中進一步學會了制作的基本過程。主要以下幾步：第一要選蘆葦，第二截斷選好的蘆葦，第三用刀子隨意將截段好的蘆葦桿一側剖開，第四浸泡在水中一段時間，第五用電熨斗整平蘆葦，最后經過拼貼、剪，再進行造型、組合疊加等，一幅漂亮的蘆葦畫就完成了。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指導，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現出來。
在蘆葦畫制作活動中，我給孩子提供了已經加工好的操作材料，注意幫助幼兒跨越創造過程的障礙。活動中我出示的范例是《小貓》，而孩子們的作品卻是老虎、蝴蝶、周莊的小船、橋、房子、樹等，內容豐富多彩，體現了大班本土文化教育子課題——我做周莊。雖然幼兒的作品都略顯簡單，卻都在教師原有的基礎上進行了創新，發揮了創造性思維，得出了創造性作品，創造能力得到了提高。我對那些有創造性的孩子大加贊賞，鼓勵了孩子們的創新精神。通過制作活動孩子們的動手操作能力和耐心得到了提高，同時也培養了孩子之間的合作意識。
四，進一步探索、收集信息，拓展幼兒思維。
隨著對蘆葦畫的制作，幼兒對教師蘆葦的探究也日漸升溫，課間總有孩子拿著蘆葦桿玩耍。這天，徐兢小朋友舉著桿說：“老師，你看這蘆葦桿像不像金箍棒，如果涂上紅色和金黃色就更像了，真好玩。”我發現孩子的想法真不錯，蘆葦不僅能貼畫，我相信它在孩子們的眼中還會有更多的創新。于是我說：“你說得真棒，蘆葦除了制作畫，還有很多用處，只要我們細心觀察、認真動腦，就能發現。”我大大表揚了徐兢，并和他一起制作了一根金箍棒，這一舉動同時也加深其他小朋友的創造意識和探究欲望。
一連幾天，孩子們的眼中充滿了發現和驚喜，他們在鄉下發現了爬滿絲瓜藤的蘆葦架，發現了蘆葦桿做成的圍欄，發現了蘆葦花做成的掃帚等。孩子們的收獲很大，他們把自己知道的信息與大家分享、交流。為了進一步拓展幼兒的思維，我在網上收集了一些有關蘆葦的制作、照片和知識。使幼兒知道了很多，如蘆葦根可以做中藥，有止咳作用；蘆葦還能做成哨子，吹起來像鳥叫聲；蘆葦還能做水泥磚，而且它造的房子有隔熱、隔音、防濕的作用……
孩子們積極的探究和學習熱情，使家長們也共同參與了我們的活動，如陳佳福與奶奶共同制作了蘆葦簾子，邵穎佳和爺爺制作了海寶風箏，還有的制作了毛筆、哨子、扇子……，這使我們的活動更添生機，也使幼兒園與家庭走得更近。《課程指南》中也明確指出：“幼兒園應加強與家庭、社區密切合作。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”
通過一系列的發現、探究、收集和制作，拓展了孩子的思維，孩子們了解了很多蘆葦的作用，同時也知道了蘆葦是我們家鄉豐富的天然資源，從而培養了幼兒愛家鄉的情感。可見，生成活動能夠調動孩子們的積極性，讓孩子學得更生動、更有效，有利于發揮和發展孩子的主體性。讓孩子們在欣賞中陶冶性情，激發興趣。充分利用資源共享讓孩子欣賞與探究，想象與感受。總之，我們以本園實際和幼兒生活出發，充分利用本土資源，挖掘教育賴以開展的資源，有效促進幼兒更好地發展。讓幼兒在生活中像鳥兒一樣自由探索與學習。課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。就是要根據具體地域特點、學校特點、學科特點、教師特點．發揮各自的優勢，優化課程結構，使課程資源開發更加合理有效。課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，更好地激發教師的創造性智慧。


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