淺談繪畫活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

 淺談繪畫活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)
 陶行知先生說:我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不意味著幼兒創(chuàng)造力的缺乏，幼兒的思維往往不受時空的束縛，不被經(jīng)驗和規(guī)律所限制，大膽而新奇。但是單一的教學(xué)方式容易限止幼兒的這種思維，使其失去創(chuàng)造的活力。為此，我們在幼兒的繪畫活動中展開了一系列的教學(xué)探索，改變傳統(tǒng)的觀念、內(nèi)容和方法，努力實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造潛力的激發(fā)和發(fā)展。
　　一、興趣——從“心田”源源流出
 興趣是從孩子心田中流淌出來的淙淙泉水，也是匯成大海的最初源頭。陶行知先生歷來主張學(xué)習(xí)要有興趣。一旦孩子對所學(xué)的知識發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲時，就會雖苦猶樂，輕松、自由地學(xué)習(xí)，并在自由地學(xué)習(xí)中充分發(fā)展個性特長。創(chuàng)造始從源頭出，在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)過程中，教師為了方便管理，往往喜歡用同一的繪畫工具、同一的繪畫方法來要求所有的幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其結(jié)果容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，最終必將導(dǎo)致幼兒繪畫的從眾性，切斷了孩子創(chuàng)造的源頭。因此，我們從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”這兩方面著手，讓幼兒不斷地產(chǎn)生新鮮感，既了解繪畫多樣的表現(xiàn)手法，更保持了對繪畫活動的興趣。
 “橫向繪畫創(chuàng)作”是指同一主題或想象畫，幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創(chuàng)作。如中班下學(xué)期的主題活動《大樹和小花》，需要和孩子們一起布置主題環(huán)境。我們?yōu)橛變禾峁┝擞彤嫲簟⑺�彩棉簽、油畫筆、水粉顏料、飲料瓶、繪畫刷等多種繪畫工具，并鼓勵幼兒根椐自己喜愛自由選擇繪畫工具，運用不同的繪畫手段創(chuàng)作《大樹和小花》。于是有的幼兒選擇了油畫棒，用水粉重疊法畫了一棵有著深淺樹冠的大樹；有的幼兒選擇了油畫筆，將畫紙一折為二，創(chuàng)作了一幅對印畫；還有的幼兒索性拿起裝有顏料的飲料瓶灑出點點繁花，畫出的作品極有豐富的想象。有些繪畫基礎(chǔ)較好的幼兒，甚至先后創(chuàng)作了幾幅不同風(fēng)格的作品，充分張開了幼兒想象的翅膀。接下來，我們組織孩子高層次的“縱向繪畫創(chuàng)作”，就是要求幼兒選擇不同的繪畫工具，采用多種繪畫手段完成一幅主題畫或想象畫。上學(xué)期進(jìn)行《美麗的秋天》時，有一個“秋天的色彩”的繪畫活動，我們?yōu)槊拷M幼兒準(zhǔn)備了大量不同的繪畫工具，供他們選擇。有的幼兒用水彩蠟筆畫法畫了一個背景，用油畫棒熱揉法畫出黃昏云彩夢幻般的效果，以暖色為基調(diào)，最后用彩色水彩筆線描畫法勾畫出一派秋收的景象，整個畫面色彩豐富，布局飽滿。孩子們從這個繪畫工具換到那個繪畫工具，從這種繪畫方法到那種繪畫方法，個個都顯得十分興奮，沉浸在想象與創(chuàng)造的激情中，畫出了一幅幅風(fēng)格迥異的作品，閃爍著孩子們智慧的火花，流淌著孩子們創(chuàng)造的甘泉。

　　
　二、欣賞——在眼中五彩繽紛
 欣賞點亮孩子的眼，用孩子的經(jīng)驗、用孩子所能夠理解的語言去評論畫家的畫，賦予這些名畫以新的生命力，提升孩子的創(chuàng)新能力欣賞可以加深對作品的理解，培養(yǎng)兒童的審美敏感性。通過欣賞，能讓孩子大膽的表述自己所看到的、感受到的、對畫面的理解，然后將這些知識遷移到自己的作品中，創(chuàng)作出全新的作品。
 如花是孩子們生活中一個熟悉的事物，每種花都有不同的形態(tài)、色彩、蘊含社會與人生意義。孩子們欣賞了各種各樣的花進(jìn)行交流時，我選擇了梵高的向日葵和歐姬芙的花，追隨孩子們一起走進(jìn)花的世界，尋覓生活中對花的熱愛，對大自然的熱情。在和孩子們討論梵高的向日葵時，我選擇了孩子所能夠理解的生活中的語言創(chuàng)編了一個生活中的故事，賦予了向日葵以新的生命。“人們都喜歡梵高的向日葵正是因為人這些向日葵能送給不同方向的人以自己的微笑”，這時這朵向日葵不僅是一朵花，它更是一個善良的精靈。就這樣，孩子們懷著一份感動、一份激情也努力的將自己創(chuàng)作的花呈現(xiàn)給自己不同的朋友，為的只是想做一個善良的孩子。在欣賞歐姬芙的花時，采用的欣賞方式是鼓勵孩子做生活中的小蜜蜂，飛向美麗的花朵，去發(fā)現(xiàn)每朵花不同的美麗。讓孩子們試著像一只小蜜蜂那樣走進(jìn)每朵花時，他們也正走進(jìn)畫家的藝術(shù)作品，感受著獨特的魅力。這樣的美術(shù)欣賞使作品走進(jìn)了孩子的生活，孩子的生活進(jìn)入了了作品，使他們在生活中越發(fā)的喜愛花，激發(fā)他們創(chuàng)造生命之花裝點美麗的世界。
    三、指導(dǎo)——讓小腦筋開動起來
 幼兒創(chuàng)造思維的啟發(fā)體現(xiàn)在具體的指導(dǎo)中，指導(dǎo)不是如何畫，而是啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒的小腦筋動起來。我們把范畫作為讓幼兒了解課題的一種手段，出示以后引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞，待幼兒讓想象作畫時，把范畫收起來，避免使之成為幼兒參照的對象，避免養(yǎng)成依賴性。在示范時，也不只是單單對范畫的示范，而是在啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒討論的同時，結(jié)合教學(xué)中的難點、重點加以示范。這樣幼兒既掌握了一定的繪畫技巧又不會被范畫框住了思維，如繪畫活動《春姑娘》，我們把學(xué)畫春姑娘作為重點，先示范，擺一擺春姑娘飛舞的造型和美麗飄逸的柳條裙，然后讓幼兒畫自己心中的春姑娘，果然，每個幼兒的畫面都顯得豐富多彩：有的畫春姑娘把鮮花撒向大地；有的畫春姑娘和自己手拉手跳起了舞；還有的畫了春姑娘側(cè)面飛舞的動作……孩子們畫的春姑娘都各有特點。又如在《七星瓢蟲》繪畫活動中，教師沒有示范，而是通過引導(dǎo)觀察，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲的特征，再嘗試表現(xiàn)。別外，結(jié)合課題內(nèi)容，在指導(dǎo)的過程中，我們設(shè)計了層層深入的問題，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒的小腦筋動起來，大膽地想象，并以繪畫表現(xiàn)出來。
    四、技能——情感世界的個性外化
 每個孩子都有豐富的情感，情感的表達(dá)有各種方法。而美術(shù)表達(dá)的情感最富創(chuàng)造力、想象力、振撼力和個性化傾向。而要達(dá)到這種層面，就需要一定的技能去支撐和表達(dá)。我們主要對幼兒進(jìn)行了繪畫技巧和色彩運用的訓(xùn)練。首先是技巧的訓(xùn)練，在教學(xué)中，我們摒棄以住以臨摹為主的技巧訓(xùn)練方法，而是通過觀察、討論、演示和示范，讓幼兒掌握事物的基本特征和繪畫規(guī)律，然后舉一反三，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如《有趣的長頸鹿》，老師分別制作了可活動的長頸鹿的身體和頭部，通過演示，讓幼兒知道只要變換身體和頭部的位置，就可以畫出形態(tài)各異的長頸鹿。同樣，畫人物時，只要變換四肢的形態(tài)和服飾，就可畫出不同的人來。
 其次是色彩運用的訓(xùn)練，色彩是繪畫的重要表現(xiàn)手段之一，在幼兒美術(shù)活動中，除了必要的技能訓(xùn)練外，對色彩的認(rèn)識及運用的學(xué)習(xí)也是很重要的。畫家馬蒂期曾經(jīng)說過：“如果線條是訴諸于心靈的，那么，色彩是訴諸于感覺的，……”形狀和色彩的結(jié)合對于創(chuàng)造繪畫是必需的。
 最后，學(xué)習(xí)深淺色的辨別和運用，如《向日葵》，將向日葵畫好后，只選一種顏色涂，通過涂色時的深淺處理以及各種花紋的裝飾來豐富畫面，讓幼兒知道，只要掌握正確的方法，一種顏色也能畫出漂亮的畫來。其次，改革單一的色彩觀，只要想得到就可以選擇自己喜歡的顏色去畫，如畫藍(lán)色的太陽、紅色的動物、綠色的人臉……。如《有趣的臉》，讓幼兒畫出各種表情的臉，并學(xué)習(xí)用暖色表現(xiàn)愉快、高興的表情，用冷色表示傷心、哭涕的表情，讓幼兒體會冷暖色的豐富內(nèi)涵及表現(xiàn)力。讓幼兒在不斷感受一個多彩世界的同時，學(xué)習(xí)色彩的運用，并大膽的用色彩來表現(xiàn)自己眼中的世界。
 “行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”。總之，創(chuàng)造力是一種最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫傷的能力。在繪畫教學(xué)活動中，我們努力建立這樣的觀念：“繪畫是我們的語言，你想說什么可以把它說出來”，讓幼兒了解這句話的含義，鼓勵幼兒的創(chuàng)作，不要求每個幼兒都能很好地用繪畫表達(dá)自己的想法和情感，不要求“人人一樣”，但要讓每個幼兒都能大膽地表述，“我畫的是……”一張或許你看不懂的畫中，閃現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)作的火花和心中的快樂。當(dāng)孩子創(chuàng)作出一幅自己的繪畫作品時，他所完成的是一次和畫家一樣的創(chuàng)造活動，盡管創(chuàng)造的結(jié)果不同，但創(chuàng)造的本質(zhì)是相同的。我們并不期待每個孩子都能成為畫家，但我們可以努力讓每個孩子學(xué)會象畫家一樣創(chuàng)作自己的作品。