談談班級內非正式群體工作

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班級內的學生群體按其組織方式不同,有正式群體(或稱正式組織)和非正式群體之分.正式群體是在教育者有目的、有計劃的組織下形成的,如班委會、團支部、各類班級代表隊等,班集體本身也屬于校內正式群體。非正式群體是指由學生自愿結合、自發形成的小團體組織。理論和實踐表明,搞好班級工作,必須學習掌握有關非正式群體的知識和教育技能。

一、非正式群體的成因

非正式群體形成的原因復雜多樣、各不相同,應具體情況具體分析。一般可以從主觀與客觀兩個方面尋找。
(一)心理的需要。這是班級非正式群體形成和存在的主觀原因,也是最根本的原因。學生的正式組織特別是班集體，它是一個統一目標、統一行動、嚴格紀律的大群體,而學生個體的特征千差萬別,他們各自的目標、興趣、愛好、思想觀念各不相同,造成了他們心理需要的多樣性和復雜性。可以說.,無論怎樣完善的班集體,無論怎樣細心能干的班主任都無法完全滿足所有學生的需要。因而就有可能有學生為了培養興趣、提高成績而組成一組,也可能有學生為了表示獨立、顯示能力、滿足虛榮心和權力欲而在班級組織之外另成一派,更有學生為尋找友誼、安全、尊重、認同等需要的滿足而自愿加入各類非正式群體之中。由此可見,非正式群休的形成是一種正常的社會心理現象的反映,其形成有必然性。
(二)外因的影響。這是非正式群體形成的客觀原因，受升學教育思想的影響,學校、家庭的一切工作都以升學為中心,忽視學生興趣、行長、個性的發展沒有創造條件滿足學生多種需要(特別是學習之外的需要),學生在老師的組織安排下缺乏應有的文娛活動和自由支配的時間,感到正式組織開展的活動太少或對其活動缺乏興趣,感到生活單調乏味,這些都會在某種程度上迫使學生成立自已的組織,從中尋找需要的滿足。同時,影視書刊中大肆宣揚幫會精神、“江湖義氣”,無疑會對極富模枋性、爭強好勝而又缺乏應有的判斷力的青少年產生極大的影響,這些影響也會促使班級中非正式群體的產生。

二、非正式群體的特點

與正式群體相比,非正式群體具有以下特點:
(一)形成的自發性。它們不是由班主任、科任教師有意安排組織的,而是由于時空的接近性或者心理需求上的共同性或互補性而自發形成的。
(二)組織的松散性。它們沒有固定的編制,沒有特定組織紀律,往往以個人感情為紐帶,投機則合,不投機則散。由于青少年心理體驗變異性很大,非正式群體成員的流動更換頻率較高。
(三)頭目的權威性。非正式群體的頭目是在活動和交住中自發篩選產生的,他(們)是依靠自已的某種能力或品德羸得他人尊重和信任的,其他人對他的“擁護”也是出于自覺自愿的。因而他在非正式群體中有很大的權威性,能左右和控制群體中其他成員的行為.
(四)影響的兩種性。非正式群體的形成往往只是由于部分學生為了滿足自己的需要,需要有正當與非正當之分,非正式群體對班級工作的影響也就有好壞之分,即使是同一非正式群體,由于其目標的不確定性,對班級工作的影響也會時好時壞,表現出明顯的兩重性。

三、非正式群體的類型

按非正式群體的形成的主要原因。可以分為鄰近型、相似型和互補型幾種。鄰近型非正式群體是由于學習、生活的時空距離相近,使學生彼此間接觸和交流機會較多而形成的；相似型非正式群體是在共同的興趣、愛好、理想價值觀基礎上組成的；互補型非正式群體則是在追求能力、氣質、性格等方面互補的過程中結成的.
按非正式群體的主要功效分,有正向型、負向型和中間型幾類。正向型非正式群體是指那些對班級目標的實現有促進作用的非正式群體；負向型的則是指對班級工作的正常開展有破壞作用的非正式群體；中間型非正式群體無固定的目標,或者是與班級目標有時一致有時不一致,此處一致現時彼處不一致。
按非正式群體發展水平,可分為內聚型、松散型兩類。內聚型的形成時間較長,有時顯的核心,其性質和成員構成都較穩定。松散型的則住住沒有固定的頭領,也沒有穩定的成員。

四、非正式群體工作的一般要求

(一)要有正確的認識和態度。要正視非正式群體的存在,看到它形成的必然性,把它看成班級發展中的一種正常現象,要看到它容易滋生小團體主義和自由主義思想、助長不良習氣、阻礙班集體正常發展的消極面,也要看到非正式群體在滿足學生多種心理需要、協調同學關系、調動學生積極以加速實現班級目標等方面可能產生的積極作用,不要一見到非正式群體就似乎如臨大敵,就一味地不加分析地貶斥。
(二)要調查分析,區別對待。非正式群體的形成有多種多樣的原因,形成之后，對班級工作影響和性質、大小也各不相同,為了能在處理非正式群體的工作中抓住根本、抓住重點,就必須首先進行全面深入的調查,找準它形成的原因。分析其性質,然后采取措施,鼓勵支持正向群體,爭取中間群體,改造負向群體.
(三)要利用和引導。“利用”主要是針對“正向型”和“中間型”非正式群體而言的,班主任應善于利用這些群體成員和積極性和團結精神為班集體做工作,例如可以利用文娛、體育方面“相似型”的非正式群體與班委會一道組織開展班級文體活動.“引導”則主要是針對所有非正式群體而言的,正向群體盡管目標正確,但往往缺乏有效的組織和正確的指導,活動帶盲目性、隨意性、特別是在缺乏教師支持的情況下不敢大膽開展活動,這都會導致其正向功不能得以充分以揮.因而班主任應對其予以一定的組織、指導,給他們懂得必須在法律和學校規范準許的范圍內活動。引導他們把活動目標統一到班級目標上來,為促進每個人身心健康發展服務,從而變“負向”、“零向”為“正向”。對非正式群體切不可采取簡單的“堵、“壓”、拆”的辦法,這樣只會引起學生的不滿,甚至可能誘發更多的“地下組織”。即使對那些取締的惡性組織,也必須有步驟、有策略地開展工作。實踐證明,不論是“利用”還是“引導”,重點做好非正式群體“頭領”的教育工作是明智而有效的。
(四)要主動關心學生成長,豐富班級活動.非正式群體形成的原因往往是學校壓力太大,學生正常心理需要得不到滿足所致,因此,作為教育者,就必須認識到這一點,并端正辦學目的,使學校的一切工作為促進學生全面發展服務。作為班主任,就應主動了解學生的需要,創造條件,積極開展健康、新穎的活動同,使正式群體和非正式群體的活動相互統一、相互補充,通過積極的活動滿足學生正當的需要,通過優良班風和正確興論的形成,抑制學生不良需要和負向群體的產生。
(五)要注意提高學生的認識水平.許多負向非正式群體是由于學生認識水平低所致,他們不能正確區分“江湖義氣”與“主持正義”、不良習氣與風流瀟灑,不能正確處理局部與整體、小局與大局、當前與長遠利益的關系,也很難區分需要的層次高低、正當與否,這些都要求教師要加強有關方面的教育工作,提高學生分析問題、辨別是非的能力,從而使學生主動配合教師的工作,從根本上有效地避免負向群體或負向活動的產生。


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