讓孩子成為弄堂游戲中的“主角”

讓孩子成為弄堂游戲中的“主角”
 [摘要]游戲是孩子的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。自主性與愉悅性是游戲的主要特征，自主性是指游戲不是在外在強制情況下進行的，而是出于游戲主體的興趣和需要，自發，自愿，自主地進行活動。愉悅性是指幼兒從游戲過程本身得到愉快和滿足，是為了好玩而玩。可見，游戲主體——幼兒的需要及其滿足，才能體現游戲的本質功能。
[關鍵詞]自主性、愉悅性、游戲、指導、評價
[正文]
 游戲是孩子的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。自主性與愉悅性是游戲的主要特征，自主性是指游戲不是在外在強制情況下進行的，而是出于游戲主體的興趣和需要，自發，自愿，自主地進行活動。愉悅性是指幼兒從游戲過程本身得到愉快和滿足，是為了好玩而玩。可見，游戲主體——幼兒的需要及其滿足，才能體現游戲的本質功能。
 一、加強游戲的指導，提高幼兒參與水平
 “授人以魚，不如授人以漁�！绷己玫膮⑴c興趣固然可以激發強烈的求知欲，然而興趣只是學習的即時動力，要想使這種動力持久關鍵還要使幼兒掌握有效的游戲方法，因此在教學中要重視游戲方法的指導和培養。有問卷表明：52%的教師認為游戲若少了教師的指導便玩不出水平。皮亞杰的象話作用論告訴我們：“兒童是通過自己的動作與外部環境發生作用而獲得發展�！币虼�，教師的指導不能僅僅理解為顯性的直接干預，強調自己也不意味著放棄教師的指導。
 例如在弄堂游戲《荷花荷花幾月開》的案例中：
 孩子們很喜歡玩《荷花荷花幾月開》這個游戲，特別是念到“六月荷花朵朵開”時那種突然間快速奔跑的感覺更是讓他們為之興奮。不過，在一次次的游戲中，我發現了多數孩子在最后奔跑時會站著不動，或是走到“問花人”的面前故意被抓住，這樣往往使這個游戲變得失去了玩下去的動力。 
 針對這個現象，在游戲過后，我與孩子們進行了討論，從中找尋原因。我問：“小朋友們，你們喜歡玩‘荷花荷花幾月開’嗎？”“我發現有的小朋友，總是被抓住，是什么原因呀？”這時，肖強舉手回答說：“老師，我喜歡被抓住，因為我想來做‘荷花’，這樣好玩嘛！”話音剛落，其他孩子紛紛附和著說：“老師，我也喜歡做‘荷花’！”于是，我再次提出一個問題：“那小朋友，你們覺得玩這個游戲最厲害的是哪個小朋友��？”孩子們你看看我，我看看你，不知如何回答這個問題。這時，我微笑著說：“老師，我知道誰最厲害！”聽完這話，孩子們不約而同的問：“老師，是誰呀？”我回答：“是王張帆，他玩這個游戲可厲害啦！”孩子們又問：“為什么呀？”我再次回答：“因為發現他每次都沒有被抓到，你們說這樣很厲害吧！”“對對，很厲害�！焙⒆觽兗娂姳硎举澩�的點點頭。我說：“那我們來問一問，他是用什么好辦法不讓自己被抓住的吧？”于是，王張帆站起來說：“我是看到別人來抓我時，就快快地跑起來，這樣就抓不住我了！”我豎起拇指，表揚了他：“嗯，你這個辦法真的很棒！”這時，我看到了王張帆臉上揚起了得意的笑容。突然，肖強說：“這有什么，我也會不讓別人抓住我的�！苯又�，大家都說：“我也會，我也會。”最后，我總結地說：“那我們下次再玩這個游戲就來比一比，誰最厲害，一次都沒有被抓到，好嗎？”終于，大家紛紛點頭表示了同意。
 游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲中，孩子們都想成為游戲的主角，成為眾人的關注點，主動權完全掌握在幼兒自己手里，孩子的內心感受得到體現，自主性得到了發展，在弄堂游戲中更是如此。因此好多幼兒都想當荷花一點都不奇怪，這也正是幼兒的主要年齡特征。我們的老師就讓出陣地，讓孩子們成為游戲的主人，將問題拋給孩子們，引導幼兒共同討論、解決。在此游戲案例中，我們所看到的是平行模式的師幼互動行為，教師與幼兒同時處于平等的地位，教師以提問的方式引導幼兒共同關注游戲中存在的問題，激發孩子們共同參與討論：如何不讓扮演荷花的人抓�。慷�孩子們則是通過積極的思維活動，建立在自己的生活經驗基礎上，積極發表自己的見解，與老師共同尋找問題的答案。這時，孩子已真正成為游戲的主人，孩子們不僅積極參與游戲活動，情緒高昂，切身體驗了游戲的快樂，品嘗了成功的喜悅，滿足了幼兒求知、參與、成功、交流的需要。在此過程中，突出了幼兒的主體，關注幼兒發展與學習過程，提高了解決問題的能力。
 二、完善游戲評價體制，促進幼兒自主學習
 例如在弄堂游戲《熊和石頭人》的案例中：
 孩子們越來越喜歡玩《熊和石頭人》這個游戲了，看到“熊寶寶”說：“一二三。”“石頭人”們一動不動的樣子，真是太有趣了。不過好幾次，我發現扮演“熊寶寶”的孩子由于長時間總是盯著其他“石頭人”孩子看，致使其他孩子堅持不住動了起來，被發現后只能遺憾的結束了游戲，往往到最后所有的“石頭人”都被取消了游戲資格，這個游戲變得一點兒也不好玩了。為此，我把孩子們集中在一起進行了一個小小的討論會：
 “孩子們，你們覺得這個游戲好玩嗎？”我問道。
 李淼撅著嘴說：“不好玩，我一直被‘熊’看到，不讓我游戲�！痹捯魟偮洌�其他孩子都紛紛點頭：“是的，不好玩。”
 我又問：“那你們覺得為什么不好玩？”
 袁宏宇說：“楊昕怡一直看著我，一直把我趕出去不讓我玩游戲。”
 楊昕怡解釋道：“因為你動了呀！”
 袁宏宇狡辯說：“我沒有動�！睏铌库�：“你動了，我看見的�！庇谑�，兩個孩子就這樣爭辯了起來。
 這時，我制止了他們：“好了，不要吵架了。老師來告訴你們原因吧！”于是，他倆同時看著我。我不緊不慢地說：“我認為你們兩個都沒有錯，不過，我覺得是你們都沒有遵守好游戲的規則�！笔紫�，我對袁宏宇說：“宏宏，老師認為你已經做得很棒了，不過，‘石頭人’就是要一動不動的才像‘石頭’呀！所以，在‘小熊’看著你的時候，你一定要堅持住不讓自己動，這樣‘小熊’就抓不到你了，對嗎？”袁宏宇同意地點點頭。接下來，我又對楊昕怡說：“昕怡，老師覺得你這個‘小熊’扮演的也很不錯，不過，看著小朋友的時間太長了，這樣大家都會堅持不住的，你讓大家都停止了游戲，變成了你一個人，這個游戲就不好玩了，是不是呀？”楊昕怡也點點頭。最后，我對大家說：“老師希望你們都遵守好游戲的規則，這樣肯定會很好玩的。不相信的話，我們再來試一試，好嗎？”接下來，在我的監督和提醒之下，孩子們玩得可帶勁啦！各個臉上洋溢著開心的微笑。
 在以往孩子游戲時，我都是吧游戲規則講解得非常清楚的，在游戲進行中還要不停地提醒。而回憶自己小時候游戲時，更多的游戲規則是在游戲中逐漸產生和自動完善的。何不給孩子這樣一個機會呢？于是，我告訴孩子基本的玩法和安全要求外，讓孩子們在游戲中自己去發現問題、提出問題，從而共同建立游戲的規則。在師生或生生共建規則中，孩子的交往能力、合作水平、規則意識等得到了進一步的發展。游戲中教師允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作、解決爭議、共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰的機會。因此，幼兒的自主性、主動性和創造性等可望在最大程度上得到充分發展。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和平等的師幼互動關系，讓每一個幼兒都能在探究游戲活動中愉快地學習，而弄堂游戲在有效的師幼互動行為在不斷的升華。
 在游戲過程中，教師要不失時機地對幼兒在游戲過程中表現出來的自主性、主動性、獨立性等主體精神和品質進行激勵評價，使幼兒得到心理上的滿足，體驗成功的快樂，以達到增強學習信心和主動發展的動力的目的。
 要讓幼兒真正“動”起來，積極主動地參與到學習中去，需要教師認真鉆研教材，做個好“導演”深入挖掘“演員”們的潛力，把學習的主動權交還給幼兒，變學習為幼兒的自身需要。在主動參與學習的過程中，幼兒不僅獲得了知識，也充分體驗到了成功的樂趣，才能得到了充分的展示。只有這樣，才能使幼兒在獲取知識的過程中一直處于積極主動狀態，保持學習的積極性，學會自主學習。