幼兒喜歡的教師教育行為調(diào)查研究

幼兒喜歡的教師教育行為調(diào)查研究

 一、問題提出 
 
 教師是影響教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，是幼兒園一切教育活動(dòng)的具體組織者、實(shí)施者，也是對(duì)幼兒施加教育影響的直接行為人。教師的教育行為是影響幼兒發(fā)展的重要因素。教育行為是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的外顯性活動(dòng)和動(dòng)作，它是教師教育教學(xué)思想、情感等的外在表現(xiàn)，不僅是幼兒教師的風(fēng)度儀表、體態(tài)語言、性格特征，而且還包含幼兒教師自身所必須具備的時(shí)代特征，即創(chuàng)新的教育理念、全新的教育模式、靈活的教育方法等外顯性活動(dòng)特征1。教師的教育行為作用于幼兒，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。然而，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的老師很受幼兒歡迎，有的老師則讓幼兒一看見就特別害怕。幼兒喜歡什么樣的老師，喜歡老師的哪些教育行為呢？筆者進(jìn)行了一定范圍的調(diào)查。 
 
 二、研究方法 
 
 本次調(diào)查的對(duì)象為A幼兒園大、中、小班幼兒共262人，其中小班幼兒89名(男44名，女45名)，中班幼兒80名(男38名，女42名)，大班幼兒93名(男48名，女45名)。 
 小班幼兒的語言能力較差，不能完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，于是筆者采用圖片和訪談結(jié)合的方法。筆者準(zhǔn)備了五張畫：第一張畫是教師面帶笑容地和幼兒說話；第二張畫是教師面無表情地對(duì)著幼兒；第三張畫是教師瞪著眼睛，用手指著幼兒；第四張畫是教師面帶笑容，用手撫摸著幼兒的頭；第五張畫是教師穿著漂亮，但不理睬幼兒。而對(duì)于中大班的孩子，筆者采用了觀察和訪談的方法進(jìn)行了解。 
 
 三、結(jié)果與分析 
 
 1.小班幼兒 
 從表1中看，小班幼兒選擇第一張畫和第四張畫的人數(shù)最多，分別占總?cè)藬?shù)的38％和25％，選擇第二張畫、第三張畫和第五張畫的幼兒分別占總?cè)藬?shù)的12％、10％和15％。由此可見，小班幼兒喜歡面帶笑容的教師。但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些幼兒還是選擇了教師生氣地瞪著眼睛、用手指著幼兒和教師穿著漂亮、但不理睬幼兒的圖畫，當(dāng)筆者問幼兒為什么選擇這幅畫時(shí)，幼兒回答：“我喜歡畫里老師的裙子。”“畫里老師的頭發(fā)，和我的一樣。”這說明小班幼兒在觀察圖畫時(shí)，比較容易受畫面的影響。筆者和幼兒交談后知道，幼兒們喜歡穿著漂亮、愛笑的老師。可見，小班幼兒容易受老師的外貌、打扮等外在形象的影響。 
 2.中大班幼兒 
 (1).教師的外在形象是贏得幼兒喜歡的重要條件 
 從表二中看，對(duì)于外表漂亮的教師，中班幼兒和大班幼兒選擇的比例分別是89%和80％。當(dāng)筆者進(jìn)一步問幼兒“什么樣的老師才是漂亮的”，幼兒的回答各種各樣：“我喜歡把頭發(fā)扎起來的老師�！薄邦^發(fā)弄卷了的老師好看。”“穿裙子的老師好看。”等等。而當(dāng)問及“喜歡班上哪位老師”“為什么喜歡這位老師”時(shí)，有的幼兒回答“我喜歡某某老師，她對(duì)我們好”，“不兇我，說話小聲”，“不發(fā)脾氣”；有的幼兒則回答“她教我們讀書”，“她教我們畫畫”等。幼兒之所以認(rèn)為教師漂亮好看，除了教師外貌的因素外，還和她們對(duì)幼兒良好的教育態(tài)度和行為有關(guān)。由此可見，中大班幼兒已有一定的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠把漂亮好看等外貌因素與教師的教育行為素質(zhì)結(jié)合起來了。 
 (2).教師良好的教育態(tài)度和教育行為是贏得幼兒喜歡的關(guān)鍵因素 
 80％的中班幼兒和90％的大班幼兒都喜歡面帶笑容、平易近人、和藹可親的教師。當(dāng)筆者問及“如果你做錯(cuò)事時(shí)，你希望老師怎么做”時(shí)，60%的中班幼兒和70%的大班幼兒希望教師“對(duì)小朋友不兇，不吼小朋友”，可見教師的情緒和態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。筆者進(jìn)一步與幼兒交談得知，幼兒喜歡教師是因?yàn)椤拔也粫?huì)做時(shí)，老師會(huì)教我”，“我做錯(cuò)事時(shí)，我說我會(huì)改正，老師就不告訴我媽媽”等等。從幼兒的回答中可以看出，教師的情緒態(tài)度、教育方法和行為對(duì)幼兒有很大的影響，良好的教育態(tài)度和教育行為更能贏得幼兒喜歡。 
 (3). 關(guān)愛幼兒是獲得幼兒長(zhǎng)久喜歡的重要保證 
 筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，小、中班幼兒喜歡某個(gè)教師往往帶有一定的情緒性和情境性，比如教師因某事批評(píng)了幼兒，在那一刻幼兒就不喜歡教師了。但大班幼兒則不會(huì)因?yàn)榻處熌骋淮闻�評(píng)他，就不喜歡這位教師。筆者對(duì)大班幼兒做了訪談，當(dāng)問及“你會(huì)因?yàn)槔蠋熍�評(píng)了你，你就不喜歡她嗎”時(shí)，很多幼兒回答“不會(huì)”，筆者繼續(xù)追問具體原因時(shí)，很多幼兒都說“老師一直很關(guān)心我的，對(duì)我很好，這次是我做錯(cuò)了”，“我肚子疼，老師關(guān)心我，給我吃藥，后來就好了”，“老師很愛我的，是我錯(cuò)了，她才批評(píng)我的”等等。從對(duì)幼兒的訪談中可以看出，只有教師給予幼兒真正的關(guān)愛，讓幼兒體驗(yàn)到教師對(duì)他的愛，才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愛教師。 
 
 四、建議 
 
 1．教師要有良好的儀表，給幼兒美的熏陶 
 良好的儀表，能給幼兒留下美好的印象，讓幼兒愿意接近，從而促進(jìn)師幼間的感情交流，有利于立健康和諧的氛圍。從某種意義上說，教師通過適度打扮，使自己以美的容貌及服飾展現(xiàn)在幼兒面前，不僅能折射出自身的內(nèi)在涵養(yǎng)，而且也是對(duì)幼兒的一種尊重。2因此，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒁鈨x表，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。 
 2．幼兒教師應(yīng)有良好的性格特征 
 幼兒喜歡面帶笑容、和藹可親的教師。對(duì)優(yōu)秀幼兒教師人格特征的研究中指出，優(yōu)秀幼兒教師的性格特征是：活潑、開朗、熱情、關(guān)愛他人、性情溫和、耐心細(xì)致、待人真誠(chéng)、愛崗敬業(yè)、善于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、善于與人合作、信賴他人，務(wù)實(shí)、肯干，和藹可親。3所以幼兒教師應(yīng)以此為基準(zhǔn)，努力提升自己。
 3．教師應(yīng)該擺脫幼兒的消極影響與控制 
 在幼兒園中，幼兒與教師朝夕相處，接觸密切，教師的教育行為不僅影響著師幼間的和諧氛圍，還影響著幼兒身心健康的發(fā)展。研究表明，影響幼兒教師教育行為的主要因素為幼兒園教學(xué)工作的管理體制、教師的教育觀念和工作態(tài)度、教師的教育技能四個(gè)方面。4而筆者認(rèn)為除了這些因素外，幼兒的負(fù)面消極的情緒也會(huì)對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生影響。如：一次教學(xué)活動(dòng)中，一名幼兒在課堂上一直小聲說話，還擾亂其他幼兒。老師當(dāng)眾批評(píng)了他，而他繼續(xù)狡辯，老師越聽越生氣，不禁提高了嗓門，進(jìn)而影響了整堂課，也給其他幼兒留下了不好的印象。當(dāng)產(chǎn)生這種沖突時(shí)，教師需要冷靜，不能產(chǎn)生過激行為，教師應(yīng)該保持清醒，擺脫幼兒的消極影響與控制。 
 4．教師要給每一位幼兒平等的愛 
 教育公平呼喚幼兒受教育過程的平等，呼喚幼兒教師應(yīng)該給予每一位幼兒平等的愛。教師的偏愛會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)以及自我意識(shí)的形成產(chǎn)生極深的影響。在幼兒園，我們總能看到有些幼兒躲在不起眼的角落里獨(dú)自玩，也不和其他幼兒說話。經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，原來老師一直沒有注意他，也沒有表揚(yáng)過他，他說：“老師不喜歡我，說我不乖�！币�?yàn)橛變旱闹�識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)把教師對(duì)別人的評(píng)價(jià)當(dāng)成自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而教師總是夸獎(jiǎng)“聽話”“乖”的幼兒，批評(píng)“調(diào)皮”“不守紀(jì)律”的幼兒，這種偏愛行為直接影響了幼兒自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)的形成。經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的幼兒會(huì)表現(xiàn)得較自信，而經(jīng)常受到老師批評(píng)指責(zé)、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向。所以每一位幼兒教師都要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給每一個(gè)幼兒平等的關(guān)愛，讓幼兒充滿自信。