關注個別差異，促進幼兒個性發展

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關注個別差異，促進幼兒個性發展
——淺談幼兒個別差異的指導策略
現象：在幼兒園的教學活動中，能力強的幼兒注意力非常集中，他們思維活躍，能積極主動地回答問題、發表見解，能力弱的幼兒的表現則截然相反，思維常出現一種游離狀態。
分析：每一位兒童都有自己的獨特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個性。由于兒童的這種獨特性、差異性時時刻刻普遍存在，因而往往被我們所忽視。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。可見，傳統的灌輸式、滿堂灌的教育方式已違背了現在新的教育理念。
一、強弱組合，有效幫助
幼兒之間的差異是一種可供開發利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。
在每次組織活動時，先根據活動內容，然后再根據每個幼兒的特長，進行強弱組合，讓那些弱能力幼兒在強能力幼兒的帶動和幫助下有所提高和進步。如在數學活動中，我根據幼兒的智力方面發展的不同，將幼兒分為強弱兩種。每一組幼兒進行強弱組合，以便起到互助的作用。回答問題時，一些簡單的就讓弱能力的幼兒回答，一些較難的問題就讓強能力的幼兒回答。這樣，不僅能起到互助的作用，同時又能激發每個幼兒的學習積極性與主體性。在做作業時，為了充分體現幼兒的主動性與參與性，我又讓先做好作業的幼兒當“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業。這樣就大大提高了他們的自信心與上進心，同時，也能激發那些弱能力的幼兒爭當“小老師”的愿望，使他們在不同的程度上得到提高與發展。又如中班閱讀活動《我被親了好幾下》的圖書制作過程中，由能力強的幼兒合理調控，督促組內的每一位幼兒講述自己準備制作的畫面內容，避免了全班幼兒圖書畫面內容單一的局面和弱能力幼兒盲目模仿的弊端，圖書畫面完成之后，再由能力強的幼兒督促弱能力幼兒用自己的語言講述畫面的內容，哪怕是簡單的一句話，給予了能力一般和能力弱的幼兒表現和嘗試的機會。這種組合方式不僅避免了教師難以兼顧“兩頭”的狀況，同時能更好調動全體幼兒學習的積極性。
二、男女搭配，互相幫助
男孩和女孩在性格特點、興趣愛好以及情感需要上都不同程度地表現出一定的差異，在教學活動中，如果忽視了這些差異單純地按常規進行集體教學，往往會產生許多不良的后果。如小班幼兒第一次接觸使用剪刀時，有的男孩由于急躁馬虎剪到了自己的手指，有的則不小心傷到了身邊的同伴，而大部分的女孩則由于過于謹慎不敢過多地張開剪刀口，影響了其動作的發展和技能的掌握。同一活動內容我將男女搭配，根據孩子的性別差異有目的地加以提醒和指導，使不同性別特點的孩子接受了適合自己需要的教學。同時我還利用男孩的好動、大膽，在戶外活動以及體育活動時，讓男孩來帶動女孩，如踩平衡腳踏車、投擲、跳山羊等活動。這樣不僅讓男孩有機會得以展現自我，同時又能使女孩增加一定的自信，鼓勵他們做到“你行我也行”。同樣，我利用女孩的手巧、心細，鼓勵男孩向女孩學習，讓女孩幫助男孩一同進行手工、繪畫等活動。利用男女搭配，互相幫助這一點，我們班幼兒在音樂、體育、繪畫等方面有明顯的提高，而且使男女小朋友更加團結、友愛。
三、個別指導，注重個性
有些孩子在各方面的能力比較強，但他不愿表現出來或是不愿與同伴分享。作為老師，這時候就必須針對個體差異，給予適當的指導，激發鼓勵他，讓他學會表現自我，展示自我。個別教育指導，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于滿足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教師在指導女孩子時，著重體現剪的技巧；而在指導男孩時，特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險，不知道剪刀用法的孩子時，首先要讓他們明確剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同樣，那些在各方面表現平平，或者某方面特差的幼兒來說，教師首先要用鼓勵的話語來引導他，讓他自己充滿自信，同時，教師也可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，然后進行合理的指導與幫助，還可以讓其他孩子來幫助他，使他有所提高。
四、學做“小老師”，取長補短
老師的形象在幼兒心目中是十分神圣、向往的。平時，幼兒就愛模仿老師上課、模仿老師的一言一行。我們抓住幼兒的這一學習心理，根據每位幼兒的不同特長，適時地請幼兒來做“小老師”，引導其余的同伴共同來學習、游戲。這樣，不僅滿足了幼兒做“小老師”的欲望，而且通過做“小老師”也是幼兒獲得自信與成功，同時還能激起其他同伴努力向上。幼兒在與同伴互激的情況下，得以良性的循環發展，取得更快的進步。但教師在請幼兒做“小老師”時，要注意每位幼兒的需要與特點，平等對待幼兒，發現每位幼兒的閃光點，給予孩子一個公平、民主的權利與機會。
五、創設環境，滿足需要
兒童與兒童之間是最易溝通的。作為老師要盡量多的為幼兒創設一個自主交流與交往的環境，以開放的教育策略引導幼兒開放式的互助學習，給每個幼兒一個自由的空間。如在組織幼兒制作汽車時，幼兒拿來了牙膏盒、藥盒、糖果盒等許多種材料，看著桌子上琳瑯滿目的盒子，幼兒的話題也來了。“我要做公共汽車。”“我要做小汽車。”“你的盒子太小了，不能做公共汽車。”“這個積木可以做車輪。”“我可以幾個拼起來，火車本來就是一節一節的。”……孩子們交流的十分熱烈，雖然在外觀上看似乎顯得有些混亂，但你走進孩子群中，仔細聆聽他們的話語，你就能聽到孩子們都在談些什么，所以我并沒有維持一時的紀律而阻止孩子們的交流。就在這相互交談中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做；有的幼兒先看別人怎么做，再學著做；有的遇到了困難，班中的小勇士就會馬上出面相助。教師并沒有多說什么，只是默默地聆聽幼兒講話，時不時給他們以肯定鼓勵的笑容，或是幫助解決幼兒解決不了的問題。在自由的交流中，幼兒就是老師，老師就是幼兒，人人都在忙碌中做著自己想做的事。汽車雖然看上去不是很精致，也不是很逼真，但由于這是孩子們自己辛苦的創作，他們尤其珍視與興奮。在幼兒眼中，他們的作品是最好的，他們成功了。在自由寬松式的互助交流環境中，幼兒更多感受到的是學習過程的快樂與輕松，是對學習的一種滿足與希望。
我們應該客觀地正視幼兒間的差異，充分利用孩子間的差異資源，合理組合差異，最大潛能地發揮這些差異的價值，相信它會給我們的孩子、給我們的教育發展帶來無窮的力量。


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