讓孩子“畫”中有“話”

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讓孩子“畫”中有“話”———淺談美術教育活動中的創造性
問題的提出
 陳鶴琴先生曾經提出“活教育”的觀點，他提倡前進、主動的、活潑生氣的教育，著重培養幼兒的創新能力。這為今天我們進行美術創新教育仍具有一定的借鑒作用。
 在繼承傳統美術教育的基礎上，不斷發展幼兒美術教育的新理念，使每個幼兒都能創造作畫，自圓其說，讓孩子“畫”中有“話”應是我們不斷努力的方向。
    以下是在一次美術活動中兩位幼兒的作品（第三幅為范例）。

第2位幼兒作品解說：我想在降落傘上過生日，中間一個就是我，戴著皇冠，旁邊是我
的好朋友，我要讓很多人知道我的生日！
 第一幅作品基本形體正確、色彩鮮艷、人物之間大小、比例處理到位，而第二幅作品，畫面一般，顏色不夠亮麗，人物也很普通。幾乎所有的老師都認為第一幅作品明顯勝過第二幅，然而當我出示美術活動中我所采用的繪畫時（第三幅），老師們頓時有了很深的感悟 ，在承認第一位小朋友有較好的繪畫基礎的同時，更多的是贊賞第二位小朋友的獨特想像、創新能力以及不同尋常的思維能力。
 今天，我們追求的就是這種對自己的作品富有個性和創造性的表達，支持幼兒在美術活動過程中的情感體驗和態度的傾向，讓每位幼兒都能夠像第二位幼兒一樣“畫”中有“話”，從真正意義上培養幼兒的美術創新意識。
創新的重要性
 “創新”并非等同于“創造”，而為什么要用“新”字來代替“造”呢？因為無論創造性的研究和定義有多么的廣泛，歸根結底創造最根本的特性就是一個“新”字。
 就如心理學家斯密士所講的“積累過去的經驗，篩選這些經驗，聯結成新的模式，新的觀念或新的結果”這是他對幼兒階段創新特點所下的定義。從中，他就提到了三個“新”字，即“新的模式”、“新的觀念”和“新的結果”，可見，創造之所以具有強大的生命力，關鍵就在于“新”。
 回顧剛才第二位幼兒的繪畫作品，明顯的體現了“新”，首先他結合以往的經驗建立一個新的作畫模式，從而形成一個新的觀念（幼兒的自我表達），最后擁有一幅全新的作品，而不是另一位幼兒完全照搬了老師的畫，毫無新意所在。
 曾經我在一本書中看到一個非常經典的科學案例，案例中老師問幼兒“雪融化了是什么？”，也許在我們的答案中都應該是“水”，但是案例里的幼兒回答卻使我們有了另一番認識。