小班幼兒說(shuō)話能力的培養(yǎng)

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小班幼兒說(shuō)話能力的培養(yǎng)

 [內(nèi)容摘要]：語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，就個(gè)體而言，語(yǔ)言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種，也是社會(huì)交往的工具，是兒童社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件，“思維的結(jié)構(gòu)越精密，就越需要語(yǔ)言來(lái)完成這種精密細(xì)致的工作”， 研究表明，幼兒期是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的最佳時(shí)期。通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，使幼兒在語(yǔ)言的表達(dá)、用詞的確切、敘述的合理、內(nèi)容的具體及想象獨(dú)特等反面有所提高。
 [關(guān)鍵詞]：興趣  語(yǔ)言環(huán)境  敘述和對(duì)話能力  故事創(chuàng)編
 
 由于本班幼兒入園前從未接受過(guò)正規(guī)教育，父母學(xué)歷水平又不高，大多由爺爺、奶奶帶, 方言對(duì)幼兒的影響很大，大部份幼兒語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量比較缺乏，說(shuō)話不完整，不能用普通活清楚表達(dá)自己的意愿，甚至個(gè)別幼兒聽(tīng)不懂普通話。針對(duì)這一情況我們很是擔(dān)憂，在接受教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒不會(huì)說(shuō)普通話，理解能力較差，很難與老師交流，教學(xué)進(jìn)度很慢。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)話能力的培養(yǎng)刻不容緩。根據(jù)本班情況，我在培養(yǎng)小班幼兒說(shuō)話能力方面是這樣做的：
 第一階段    激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣，讓幼兒想說(shuō)
 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒對(duì)說(shuō)話的興趣也非常重要，對(duì)于說(shuō)話能力較強(qiáng)的幼兒，我經(jīng)常讓他們?cè)诩�體面前說(shuō)話、背兒歌，作班上的榜樣，使他們對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生興趣；對(duì)不敢在集體面前說(shuō)話的幼兒，我采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、單獨(dú)談心的方法，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話，因?yàn)檫@些幼兒性格較內(nèi)向，怕說(shuō)。徐雨薇小朋友性格較內(nèi)向，請(qǐng)她來(lái)說(shuō)話，她總是故意咳嗽，說(shuō)一個(gè)字喘一下氣。因此,我把她作為一周的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在活動(dòng)中我讓她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;早晨來(lái)園時(shí)我請(qǐng)她講講早上吃了什么早餐,昨天看了什么電視等;離園時(shí)我在她媽媽面前表?yè)P(yáng)她有進(jìn)步的地方,現(xiàn)在徐雨薇已能主動(dòng)與老師問(wèn)好，積極舉手發(fā)言，說(shuō)話也不再咳嗽，已能清楚表達(dá)自己的意愿。雖然幼兒對(duì)說(shuō)話已產(chǎn)生興趣，但幼兒想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，也不知道怎樣說(shuō)是對(duì)的。因此，第二個(gè)階段我開(kāi)始讓幼兒學(xué)說(shuō)。
 第二階段    創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒學(xué)說(shuō)
 由于大部分幼兒普通話不標(biāo)準(zhǔn)，而在家庭和社會(huì)環(huán)境中接觸的普通話也不多。因此，幼兒園中的語(yǔ)言環(huán)境非常重要。
    首先，老師的模范作用很重要。我與搭班老師堅(jiān)持用普通話與幼兒交流，同時(shí)要求幼兒也必須用普通話來(lái)表述，剛開(kāi)始有個(gè)別幼兒聽(tīng)不懂，我就用動(dòng)作手勢(shì)來(lái)幫助其理解，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到幼兒明白為止。丁婭媛小朋友由于她本身說(shuō)話較同齡孩子晚，入園時(shí)普通話也聽(tīng)不懂。記得開(kāi)學(xué)點(diǎn)名時(shí)，我請(qǐng)她到前面來(lái)介紹自己，告訴別人自己的名字、幾歲了。她把頭一低，一句話也不說(shuō)，于是我邊說(shuō)：“請(qǐng)你到前面來(lái)”邊把她帶到前面，再請(qǐng)她跟著我念“我叫丁婭媛，我四歲”。這句話我一共說(shuō)了五遍她才跟說(shuō)完整。孩子的接受能力是很強(qiáng)的，通過(guò)老師潛移默化的影響，幼兒對(duì)理解老師的話已沒(méi)有困難，其中需