在反思中成長(zhǎng)——論教師的專業(yè)發(fā)展

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在反思中成長(zhǎng)——論教師的專業(yè)發(fā)展
[摘要] 在飛速發(fā)展的21世紀(jì),教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革的趨勢(shì)所在，隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)水平的不斷提高是造就高質(zhì)量的教育水平的唯一途徑。本文主要闡述教師專業(yè)發(fā)展的重要性、主要途徑和有效策略，通過(guò)反思性教學(xué)，開(kāi)展教育行動(dòng)研究，讓教師在實(shí)踐中研究，使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)，從而促進(jìn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 教師  反思性教學(xué)  行動(dòng)研究  專業(yè)發(fā)展
 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展建設(shè)需要的建設(shè)者和接班人的歷史重任，面對(duì)日新月異、多元化的教育信息,教師如果沒(méi)有不斷地提高專業(yè)上的成長(zhǎng)，就不能無(wú)法滿足未來(lái)教育的需要，那么教師的歷史使命便無(wú)法完成。因此，教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然，信息時(shí)代的教育改革使然，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已逐漸成為21世紀(jì)教師教育的主流話語(yǔ)。
一、教師專業(yè)發(fā)展的重要性
 (一)教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的潮流1
隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的重要性越發(fā)的突顯，關(guān)系到國(guó)家的興亡與發(fā)展，特別是作為發(fā)展中國(guó)家的我們，更將教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置，所以教師職業(yè)的專業(yè)性是提高教育質(zhì)量的發(fā)展方向。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注也達(dá)到了前所未有的程度。1955年召開(kāi)的世界教師專業(yè)組織會(huì)議率先研討了教師專業(yè)問(wèn)題，推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，則是首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出的明確說(shuō)明。它提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”2。1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。卡內(nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本早在1971年就在中央教育審議會(huì)通過(guò)的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》