引導幼兒在色彩活動中自主表達的教育策略

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引導幼兒在色彩活動中自主表達的教育策略
[摘要]本文通過開展豐富多彩的玩色、印花、滾珠畫、拓印畫、鏤空畫、裝飾種植器皿等活動，引發幼兒的主動的思考問題、主動與同伴交流等自主表達，充分的體現了幼兒主體性，使幼兒在主動體溫、主動探索、主動尋找、主動解決問題的過程中獲得了主動發展。
[關鍵詞]玩色活動 主體性 自主性 表達
 在我園以“尊重師生的主體性、促進師生的主動發展”為中心的基礎上，以藝術領域為切入點，貫徹落實《綱要》精神。在整個學習《綱要》內容，領會、貫徹、落實《綱要》精神的過程中，幼兒園對我班的活動給予了大量的關注，提供了許多非常必要的工作條件，特別是領導對于我班的工作在給予支持的背后還給予了肯定，很多時候園長、主任能夠將活動的空間留給教師自己去思考、發揮，領導的支持肯定、同事的關心幫助讓我的工作熱情提高了,在這種民主、寬松、向上的工作氛圍以及和諧的人際關系中，教師的主體性得到了最大限度的尊重，有效的促進了教師的主動發展。
 教育不同于任何一個領域，它是一個逐步深入、或者說為了深入而鋪墊的過程，所以，在活動實施前我深入學習《綱要》內容，深刻領會其內涵，將《綱要》精神貫徹落實在工作中。
 瑞士心理學家皮亞杰提出：“無心的操作物質材料，不能算主動學習。”
 的確，如果只是反復的操作某種材料，幼兒就會像機器一樣，失去了真正參與某種活動的意義，而教育要做的并不是讓他們成文某種活動的熟練“工人”，而是要讓他們在活動中獲得經驗、得到發展。要讓他們主動地與材料互動、碰撞出火花，并最終產生主動探知的欲望，產生主動學習的行動。
 那么怎樣才能讓操作變得更有意義，怎樣才能充分調動幼兒的主動性，讓幼兒成為活動的主體，并引發他們自主表達、獲得主動發展呢？