語文教學中兒童口頭表達能力培養研究

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語文教學中兒童口頭表達能力培養研究
[摘 要] 《語文課程標準》將培養小學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通。在學習和生活中，有許多訓練說話的好素材，只要我們教師扎扎實實把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，讓學生養成良好的說話習慣，讓學生想說話，愿意說話，能夠說好話。多年的教學經驗認為應從下列幾個途徑培養學生口語表達能力一、立足課堂，構建口語交際模式 二、開展活動，創設口語交際的氛圍 三、關注社會，尋找口語交際的源頭。口語表達能力訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。
[關鍵詞]語文教學，口頭表達能力，培養
 1、研究目的和意義
 《語文課程標準》將培養小學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通。在學習和生活中，有許多訓練說話的好素材，只要我們教師扎扎實實把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，讓學生養成良好的說話習慣，讓學生想說話，愿意說話，能夠說好話。這就要求我們教師必須以全新的教育理念，轉變教學思想，由原來的教教材，變為活用教材，進行拓展思維的訓練，大力培養學生口頭表達能力。萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養和訓練。在小學階段，這一任務顯得尤為重要，孩子們的語言表達正處于成長期，對他們來說，從入學開始，從說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力相當的重要。只有這樣，孩子們良好的口語表達能力才能得到持續的發展，力才能得到更充分的挖掘。為此我選定<<語文教學中兒童口頭表達能力培養研究>> 作為這次畢業論文。
 2、研究的途徑
 一、立足課堂，構建口語交際模式
 為了提高學生口頭表達能力，小學語文課提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優勢，構建口語交際模式的閱讀課
 （一）創設和諧的課堂氣氛  
時代的發展，社會的進步，已經迫使教師不可能再像過去那樣簡單地看待學生，現代社會更注重的是人的潛能、人的發展、人的個性和人的價值，而要真正把學生看作“人”。讓學生“說”起來。從學習心理學角度看，學生隨著年齡的增長，自尊心也增強，說話害怕說錯，擔心同學和老師取笑。所以在課堂上的發言，需要反復考慮，有了把握才開口，相當多的學生干脆裝扮著對問題不屑一顧，不發言，甚至為了回避發言而采取不聽課的做法。這就要求語文教師應盡可能多地創設民主和諧、其樂融融的課堂氣氛，讓學生在充裕的時間與廣闊的空間里品味文章，讓學生自己去體會，去發現，去探究，使學生有大膽發言的條件和勇氣，讓學生真正成為課堂的“主人”。蘇霍姆林斯基說：“人的內心總有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發現者，研究者，探索者。” 要有民主和諧的語文課堂，必須有師生關系的和諧。教師在課堂上構建平等對話的教學平臺，讓師生在率直、坦誠、互尊的環境里一起學習，使學生的情感需要得到滿足，學生才會輕松地愉快地投入學習，才有膽量有興趣發表自己的