小材料 大學問——探索區域活動中材料投放的策略與實施1

全文字數:4791

小材料    大學問
         ——探索區域活動中材料投放的策略與實施
    【摘要】本文通過對區域活動材料的研究，以幼兒的發展水平為前提，依據材料投放的原則性，提倡層層遞進，注重材料投放與活動的主題相結合，同時，注意材料投放的動態調整，調整投放材料時注意對時機的把握，在具體調整投放材料時，從目標、內容、空間、情境等角度進行調整。通過探索，使得材料的投放能實實在在的有益于幼兒素質的發展。
 【關鍵詞】材料投放    記錄     調整
  一、當前區域活動材料投放存在的問題
    （一）規則提示無法體現幼兒的“主體地位”
 區域活動中的規則提示包括游戲活動的規則、材料取放的規則、材料操作的規則等，教師基本只停留在對區域的活動規則關注上，對規則的理解比較狹隘。仍舊把區域活動當作一種教師主導的模式，而區域活動是孩子的自主活動，適當的、隱性的材料取放規則和操作規則提示可以保障區域活動的基本進程，推進幼兒社會性情感和行為的發展。因此，“如何讓環境、材料說話”就成為一個值得思考的問題。
    （二）材料投放無法體現區域的“教育價值”
 教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或根據已有材料將就一下，只是簡單的進行投放，我們很少考慮當前的主題教育在區域活動中的滲透，很少去挖掘和思考這些材料的教育價值。因此，如何把當前的主題教育活動融入區域活動，使區域活動中材料的投放具有一定的教育價值，值得我們深思。
    （三）材料投放無法體現區域的“全面兼顧”
 在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，避免出現“材料”分層現象成為我們思考和探索的方向。
 二、形成良好區域必備的“三部曲”
 （一）轉變觀念，樹立正確的投放材料理念
 1.明確區域活動材料投放的目的性和幼兒自主探索的關系
 活動區的材料是幼兒學習內容的載體，雖然活動的形式是自主的，但仍能通過投放的材料體現預設的教育目標。因此，材料提供的目的性對幼兒的自主探索有著關鍵的作用，是探索活動的基礎。
活動區域 科學探索區

幼兒活動情況記錄  張德邦獨自在科學區里，將瓶子一個個從斜坡上滾下來。無意中，他發現，一個兩頭不一樣大的牛奶瓶滾下去時向右轉彎了，而圓柱形的易拉罐卻一直筆直地向前滾。他又試驗了一次，結果一樣。然后，他將兩個瓶子一起放在斜坡上，同時放手，瓶子滾出了兩個軌跡。他仔細地拿起瓶子看了很久，似乎明白了什么。
 表一：材料的有效投放和幼兒自主探索的關系表
 在這個案例中，很好地體現了科學活動區域中的最大特點：幼兒的自主探索。我們根據本班幼兒的年齡特點，有興趣的選擇操作材料，通過實際操作、嘗試，充分運用自己的感官去感知，從而發現問題并尋求答案，使幼兒對現象進行深入的探究，在不斷的探索操作中進行生成性學習，達到有效目的。
 2.明確區域活動材料投放的目的性和教師引導的關系