多元智能理論對我園園本課程改革的啟示與實踐

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多元智能理論對我園園本課程改革的啟示與實踐
[摘 要]多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設的視角。本研究在多元智能理論的指導下，構建了園本課程目標、課程內容、課程環境。
[關鍵詞] 多元智能理論 幼兒園課程建設園本課程
 一、序言
 隨著教育教學改革的進一步推進，我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中，美國哈佛大學教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深人改革。
 二、措施
 在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境。下面主要就區域活動進行介紹:    1、提供多樣化的區域活動
 （1）區域活動的設置
根據多元智能理論，我園設立了語言區、生活區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。    （2）區域材料的投放
 我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。 
 （3）區域活動中教師的指導
 在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察，詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
    2、區角活動中幼兒自主性探討      （1）區角活動讓幼兒有自主選擇的機會和權力
 《規程》中指出創設與教育適應的狼嚎環境， 為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，這就是要求我們為幼兒創設良好的活動環境。而區角活動的設置是有全面性和層次性的特點，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。因此，我園設置的活動區有：語言區、生活區、美工區、音樂區、益智區、種植區、建構區和角色區等涉及幼兒發展的各個方面，這為幼兒進行自主選擇提供了廣闊的空間。幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區角等進行自由選擇。活動區的層次性特點主要表現在小、中、大班幼兒設置的不同區角，提供難易程度不同的材料，滿足了不同幼兒進行自主選擇的需要。
 （2）在區角活動的相互交流中獲得自主發展
 在同一區角活動的幼兒一般是有共同的貨相似的興趣愛好和發展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學會共同生活、相互合作、學會生存。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節、自我克制，每個孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制欲調節自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會適應性都逐步的得到發展。同時，在區角活動中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而成為幼兒交流的伙伴。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動內容、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種交流，對提升區角活動的質量，促進幼兒獨立、自主的發展起到了重要的作用。
 （3）豐富區角活動促進幼兒自主性發展
《綱要》明確指出：“要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況”這一重