從提問策略談語言教學的有效性1

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從提問策略談語言教學的有效性
[摘 要]：提問能引發幼兒的思考，幫助幼兒在活動中對活動目標的感知和理解。因為小班幼兒的年齡特點決定，如果教師沒有充分了解幼兒在語言活動中獲得的背景知識經驗，而無法激活孩子的說話和表現欲望，從而變成了教師一個人的獨角戲；或是提出的問題雖然引發了幼兒積極的討論，卻因為缺乏臨場追問策略，偏離了語言活動目標，師生成了無交點的兩條平行線。
[關鍵詞]：含義 有效性 提問

 新《綱要》強調：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要，這也是保證“語言教學有效性”的關鍵。因為提問是教師根據活動目標，向幼兒提出問題，促進幼兒積極思維，檢查幼兒的活動，實現活動目標的一種重要的指導方法。提問能引發幼兒的思考，幫助幼兒在活動中對活動目標的感知和理解。由此可見，問題的提出，好比汽車的發動機，只有運用得當，才能挖掘潛能，發出巨大的能量。
 教師所提出的問題，離不開幼兒已有的知識經驗，和他們的興趣也息息相關。在設計一節語言活動時，教師雖然絞盡腦汁設計提問，但由于沒有充分了解幼兒在語言活動中獲得的背景知識經驗，而無法激活孩子的說話和表現欲望，從而變成了教師一個人的獨角戲；或是提出的問題雖然引發了幼兒積極的討論，卻因為缺乏臨場追問策略，偏離了語言活動目標，師生成了無交點的兩條平行線。例如：開學初，小班孩子的情緒很不穩定，不愿意上幼兒園，經常哭鬧，針對這種情況，我們開展了主題活動“我上幼兒園啦”，其中有一個活動是《幼兒園的一天》，主要是請幼兒說說自己在幼兒園一天的生活。語言活動開始我就出示了故事主人公——東東的照片，并引導幼兒有禮貌地和東東打招呼，隨后問道：東東很喜歡上幼兒園，小朋友你們知道為什么嗎？孩子們并不積極響應，只有幾個孩子說，因為幼兒園可以玩滑滑梯、開火車、做游戲。這時諾諾大聲地說：“我們去玩滑滑梯吧！”這可倒好，孩子們馬上唧唧喳喳地議論開了……天哪！居然成了這群“小鬼”傾訴心中“樂趣”的時候，我忽然意識到班里的孩子對幼兒園大多都不夠了解，更不要說讓他們討論在幼兒園一天的生活了，只有極少數的孩子念過小小班，也都沉浸在滑滑梯的樂趣中，對于日常生活中的晨鍛、主題活動、游戲、午餐、午睡等環節沒有清晰的概念。既然對幼兒園的生活沒有足夠的體驗，又怎么能讓他們激情洋溢地快樂分享和討論呢？顯然由于我沒有充分考慮小班孩子所具備的經驗，造成了集體亢奮的場面。于是，我就從孩子們所說的那些最喜歡的事開始“討好”他們，和他們一起玩滑滑梯、開火車、做游戲，讓他們多多的快樂體驗，并在來園時積極消滅哭聲；在晨鍛時與他們迎著太陽公公一起做早操；在用餐時介紹不同食物的豐富營養，當孩子們積累了足夠的快樂體驗時，我再回憶這節集體活動，當然就有了這些聰明“小鬼”積極的回應，快樂的對話。而我的活動目標也在愉快的對話中順利地完成了。
 提問的目的在于引起孩子們的積極討論和用心思考，它的作用自然不可小視。所以教師常會為了一個好的過渡提問而冥思苦想，可見提問技巧的重要性。如何設計問題，實現教學活動的有效性？實踐中我是這樣嘗試的：
 一、深入故事情境，循序漸進式提問。
 小班的孩子都喜歡參加童話色彩濃厚、情境體驗較強的活動，雖然我們的課程安排的主題活動中有很多生成和預成活動皆來源于幼兒的生活，但是小班的主題活動素材，如果經過教師加工處理之后，更能將孩子們引入神奇、多彩的童話世界，也更適合這個年齡段的孩子。