小材料 大學(xué)問——探索區(qū)域活動中材料投放的策略與實施

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小材料    大學(xué)問        
                            ——探索區(qū)域活動中材料投放的策略與實施
[摘 要] 本文通過對區(qū)域活動材料的研究，以幼兒的發(fā)展水平為前提，依據(jù)材料投放的原則性，提倡層層遞進(jìn)，注重材料投放與活動的主題相結(jié)合，同時，注意材料投放的動態(tài)調(diào)整，調(diào)整投放材料時注意對時機(jī)的把握，在具體調(diào)整投放材料時，從目標(biāo)、內(nèi)容、空間、情境等角度進(jìn)行調(diào)整。通過探索，使得材料的投放能實實在在的有益于幼兒素質(zhì)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動  材料投放  環(huán)境   

     一、當(dāng)前區(qū)域活動材料投放存在的問題
 （一）規(guī)則提示無法體現(xiàn)幼兒的“主體地位”
 區(qū)域活動中的規(guī)則提示包括游戲活動的規(guī)則、材料取放的規(guī)則、材料操作的規(guī)則等，教師基本只停留在對區(qū)域的活動規(guī)則關(guān)注上，對規(guī)則的理解比較狹隘。仍舊把區(qū)域活動當(dāng)作一種教師主導(dǎo)的模式，而事實上區(qū)域活動是孩子的自主活動，適當(dāng)?shù)摹㈦[性的材料取放規(guī)則和操作規(guī)則提示可以保障區(qū)域活動的基本進(jìn)程，推進(jìn)幼兒社會性情感和行為的發(fā)展。因此，“如何讓環(huán)境、材料說話”就成為一個值得思考的問題。
 （二）材料投放無法體現(xiàn)區(qū)域的“教育價值”
 教師在投放材料時，往往只考慮自己的喜好或根據(jù)已有材料將就一下，只是簡單的進(jìn)行投放，而很少考慮當(dāng)前的主題教育在區(qū)域活動中的滲透，很少去挖掘和思考這些材料的教育價值。因此，如何把當(dāng)前的主題教育活動融入?yún)^(qū)域活動，使區(qū)域活動中材料的投放具有一定的教育價值，值得我們深思。
 （三）材料投放無法體現(xiàn)區(qū)域的“全面兼顧”
 在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，避免出現(xiàn)“材料”分層現(xiàn)象成為我們思考和探索的方向。
 二、形成良好區(qū)域必備的“三部曲”
 （一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的投放材料理念
 1、明確區(qū)域活動材料投放的目的性和幼兒自主探索的關(guān)系
 活動區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，雖然活動的形式是自主的，但仍能通過投放的材料體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。因此，材料提供的目的性對幼兒的自主探索有著關(guān)鍵的作用，是探索活動的基礎(chǔ)。
 活動區(qū)域  科學(xué)探索區(qū)
 
 幼兒活動情況記錄  張德邦獨自在科學(xué)區(qū)里，將瓶子一個個從斜坡上滾下來。無意中，他發(fā)現(xiàn)，一個兩頭不一樣大的牛奶瓶滾下去時向右轉(zhuǎn)彎了，而圓柱形的易拉罐卻一直筆直地向前滾。他又試驗了一次，結(jié)果一樣。然后，他將兩個瓶子一起放在斜坡上，同時放手，瓶子滾出了兩個軌跡。他仔細(xì)地拿起瓶子看了很久，似乎明白了什么。