淺談教師對幼兒游戲的支持

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 淺談教師對幼兒游戲的支持
 
 [摘 要] 教師是幼兒游戲的支持者。在幼兒游戲中，教師應該為每個幼兒搭建一片合適的天地、為每份

經驗提供一個展示的舞臺、為每個游戲增加一點小小障礙、為每個游戲格架一座開發的橋梁，以促進幼兒快樂地

成長。
 [關鍵詞] 幼兒教師；幼兒游戲；游戲支持
 
 
 美國心理學家埃里克森的理論告訴我們，幼兒早期的學習更多地是一種非正規的學習，幼兒渴望按照自

己的意愿去做事，他們的學習大多是發生在自發的活動和游戲中。但幼兒的游戲離不開教師的支持，教師是幼兒

游戲的支持者、參與者與合作者。在游戲過程中，教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，如游戲監督者、調

停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等，與與兒童進行雙向互動的親密接觸。那么，在幼兒游戲活動中，教師

該如何給予積極的支持呢？
為每個幼兒搭建一片合適的天地，保證幼兒快樂地玩
根據加德納的多元智能理論，每個人的智能構造是獨特的，每個兒童的學習途徑和能
力發展也是不同的；教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并在教育中兼顧兒童發展的個別差異性和全面性。

這一理論不僅能讓我們更好地去了解幼兒，也為我們支持幼兒游戲提供了很好的指導。
 如在“2008奧運”游戲中我們大班組設計的游戲區域有：以發展幼兒運動能力為主的
“奧運運館”；以發展幼兒語言交往能力為主的“新聞發布臺”“奧運禮物館”“奧運餐廳”“咖啡廳”；以發

展幼兒繪畫、手工能力為主的“晶晶制作室”“貝貝設計部”“歡歡彩擴部”；以發展幼兒藝術表演能力為主的

“晶晶小舞臺”，還有以發展幼兒思維能力為主的“健腦房”“快樂棋牌室”“晶晶小銀行”等等。為每個幼兒

搭建一片合適的天地，讓每個孩子都找到自己喜歡的游戲內容，快樂地參與進來，是教師支持幼兒游戲的重要手

段，
為每份經驗提供一個展示的舞臺，鼓勵幼兒自信地玩
 把游戲與平時的教學內容相接合是教師為幼兒提供展示舞臺的最直接的方法。把游戲與平時的教學內容

相結合，既保證了幼兒材料的熟悉，也為幼兒自主解決日常教學活動中遺留下來的問題提供了一個開發的環境，

有利于因材施教。如“晶晶制作室”里的手工藝品如相框的制作、圓盤的裝飾、項鏈地制作，是每個大班孩子都

會的，因為這是我們集體教學活動里進行過的內容，所以，無論哪個孩子坐在這里，都能非常熟練地操作起來。

再如“小舞臺”里的節目如民族歌舞“森吉德瑪”“北京的金山上”、快板“拜拜”等等，都是孩子在平時的集

體教學活動中所獲得的技能，每個大班孩子都會，根本不需教師單獨為了游戲而進行任何的輔導、幫助，所以，

這個舞臺是所有孩子的舞臺，并不只是幾個能歌善舞的孩子的舞臺。游戲進行時，每個孩子都可以站在舞臺上秀

一秀，找一找當小明星的感覺。而且隨著教學內容的不斷豐富，游戲的內容也在自然地日益更新，游戲與教學相

輔相成，既節省了教師的精力和時間，又能取得良好的效果。
 當然，游戲的內容不能僅局限與教學內容，還需要教師做一個細心的人，要帶著一雙細心眼睛觀察孩子

平時自由活動，了解他們的活動和興趣，依此增加游戲材的材料。這樣一來孩子們會覺得：游戲是我們自己的，

我們可以自由選擇玩自己喜歡的游戲。而只有通過他們自己的選擇，他們才會玩得開心，才能最大限度地發揮他

們的積極性和主動性。
為每個游戲增加增加一點的障礙，促進幼兒智慧地玩
 我們應該讓幼兒在游戲的過程中有所收獲、有所發展，在收獲知識的同時，更收獲有關知識獲得的方法

和樂趣。教師應在幼兒的能力范圍內為游戲制造一些小小的障礙，也就是在游戲中更多地增加思維和創造的落腳

點，讓幼兒通過自己的努力獲得一些他原有經驗以外的東西，即獲得挑戰的成功。
 為游戲設置小障礙可以從兩個方面入手。
 1．調整材料本身操作的難度。如在活動“中國結”中，孩子們第一次編中國結時，很多孩子都在小小

的努力后放棄了，可能他們覺得太難了。對此教師也沒再作更多的要求，只是把所有的工具提供在游戲區內。過

了一兩天，有幾個喜歡手工的孩子，又去嘗試了，有人成功了。同伙的成功感染了其他的孩子，他們在羨慕之余

，也有了更多嘗試的勇氣。于是，一個、兩個、更多的孩子在這里找到了克服困難后成功的快樂。在這個基礎上

，筆者就在這個區域內增加了一些簡單的圖紙，但沒有作任何的輔導，又過了一段時間，有的孩子會看簡單的圖

紙，在沒有成人幫助下完成一個作品，從簡到難，循序浙進，孩子們在這個小小的天地里尋找者一個又一個的挑

戰，享受一次又一次的成功。
 2．調整游戲規則所帶來的難度。如在活動“小銀行”中，記得小銀行剛開張的那天，有很多孩子對“

取款”這一過程情有獨鐘。可能對成人生活的模仿，也有可能是“不勞而獲”的感覺太好，即使為了取一些錢要

在銀行門口排上好長時間的隊，他們也豪不介意，在隊伍里有說有笑，耐心等待。針對這一現狀，老師和小朋友

們一起制定出了新的規則：每次取款的金額不得超過10元，每個孩子的賬戶透支20元。這樣一來，即避免了“銀

行”這一區域總是爆滿，也為培養幼兒正確的金錢觀打下了良好的基礎。更重要的是，游戲規則的限制為幼兒的

游戲帶來了更多的思考，其行為的目的性更強。實際上對于大班的孩子來說，飽含著思維的游戲內容更有吸引力

。
為每個游戲格架一座開發的橋梁，引導幼兒充分地玩
 每個孩子都有自己的興趣點，有自己的強項，而且孩子天性好強，這就造成了這樣一種情況：有些孩子

總呆在自己喜歡或是擅長的游戲環境內活動，這無形之中會影響其發展的均衡性。怎樣才能讓孩子們主動去嘗試

其他游戲內容呢？
 為此，教師應在每個游戲活動間格架起一座開放的橋梁，引領孩子們自然而然地豐富游戲內容。如在運

動館游戲中，剛開始，孩子們在運動結束后就直接獲得金牌、銀牌。后來，喜歡孩子運動的孩子，僅滿足于不斷

地游戲、不斷地拿獎牌，而缺少與其他區域交流的能力。為此，老師和孩子們商量，在新聞中心專門設置頒獎臺

。在運動結束后，獲獎運動員拿到的不是獎牌，而是記錄得分情況的小卡片，上面寫著“第一名”或“第二名”

“第三名”的字樣，要拿著這樣的小卡片去新聞中心，由專門頒獎的嘉賓根據卡片頒發獎牌，而且，新聞中心的

小記者們會在頒獎臺前等待，保證把記錄到的最新信息通過小喇叭的形式播報給更多的孩子。這樣，既增加了區

域和區域之間的合作，也將“領獎”這一莊嚴的時刻真正地神圣起來，孩子們的成功感更強烈了。    
 結語：
有了教師對幼兒游戲的支持，我們看到了幼兒游戲帶來的豐碩成果：平時不愛說話的孩子掛著志愿者的胸卡在走

道中來來回回地忙碌著，主動地與需要幫助的孩子、成人交流、溝通，孩子們的語言表達能力增強了；平時不喜

歡畫畫的孩子全神貴注地在完成自己的作品，畫面豐富美麗，孩子的小手能變能干了；平時膽小怕事的孩子站