淺談對學前教育評價工作的認識

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 淺談對學前教育評價工作的認識
  學前教育活動涉及學前教育方案，學前教育活動的實施，學前教育活動參與者等，要提高學前教育活動質量和有效性，就必須對這些內容進行適時評價。學前教育評價已成為教育行政部門進行學前教育管理和指導教育工作，提高辦園水平的重要工具，也是幼兒園及幼兒教師自身進行檢查，反思，改進教育和教學工作，以及提高幼兒園工作質量的重要手段。
  學前教育評價是對學前教育的社會價值做出判斷的過程。它以學前教育為對象，對其效用給予價值上的判斷。在學前教育工作中，我們經常會接觸到這樣一些問題：幼兒在身體健康，語言，認知，社會性等方面的發展水平是否達到教育目標要求？幼兒園教師的素質和教學效果如何？幼兒園辦得是好還是壞等等，這些問題都是學前教育評價這門學科所要研究和解決的問題。
   了解學前教育評價的概念，我們還必須明確學前教育評價的基本特點。只有明確了學前教育評價的基本特點，才能對學前教育評價概念有更為科學和深刻的領會。
學前教育評價的特點
  1 學前教育評價是一個變化著的概念，是一個不斷充實，完善和豐富的概念。學前教育評價是對學前教育給予價值上的判斷，這是始終不變的，但在學前教育評價中非常重要的價值，價值標準以及要判斷的問題是不斷變化的，或者說價值標準如何確定，如何進行價值判斷，判斷什么等等，都不是固定不變的。
  2學前教育評價是一個系統的搜集資料的過程。進行學前教育評價，不能僅僅依靠一次觀察，測試等得來的資料做出判斷。系統搜集資料是學前教育評價一個重要的特點，只有將測量，評定，觀察，訪談，問卷等多種渠道得來的資料加以綜合，進行系統整理，才能稱為評價的基礎。
  3學前教育評價注重對資料的解釋，僅僅將資料收集起來不是學前教育評價，只是對資料做出解釋，分析，才是評價。
  4學前教育評價是對學前教育價值的判斷，不是對學前教育情景或現象的描述。說明學前教育情境或現象本身還遠遠不夠，我們還必須判斷其意義或效用。
  5學前教育評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷的判斷，分析和比較，用于在學前教育工作的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須采取什么手段才能確保過程的有效性，從而為學前教育決策和采取更佳的學前教學政策提供科學，及時的服務。
學前教育評價有什么作用
  1 有助于保證學前教育目標的實現。學前教育是一種有目的，有計劃的活動。保教結合，面向全體，促進幼兒的全面發展是我國學前教育目標的基本精神。要實現這個目標，進行學前教育評價是最基本的途徑之一。學前教育評價指標體系就是學前教育目標的分解和具體化，通過對學前教育評價指標體系中各指標的完成情況的判斷，我們就可以發現被評對象與目標的差距在什么地方以及差距的大小，從而更有效的促進被對象靠近教育目標。近年來，我國社會上普遍存在著重視幼兒的智育發展和智能訓練，忽視幼兒的品德教育和社會發展的傾向，這種傾向嚴重影響了幼兒的全面發展，妨礙了學前教育目標的實現。造成這種情況的重要原因之一就是對幼兒全面發展沒有客觀科學的評價標準。如果有科學正確的學前教育評價標準，并讓社會充分認識和理解這種標準，我們就可以糾正重智輕德的傾向，保證“讓幼兒全面發展“這一學前教育目標的實現。對于幼兒園的工作來說，學前教育評價更是保證教育目標實現的重要工具。如果說幼兒園全部工作都是為了實現教育目標，那么，學前教育評價就可以使教育目標轉化成管理質量標準，教養質量標準以及幼兒園各方面工作的具體要求，從而有利于實施和逐步開展，促進幼兒管理工作，教養管理工作以及其他各項工作質量不斷提高，并最終保證教育目標的實現。
  2有助于保證學前教育改革的順利進行：20世紀80年代以來，我過學前教育在管理體制，教育，教學工作等領域都開始了改革或改革的實驗。如何使改革工作走向深入，使改革工作順利進行，這就需要有學前教育評價來保證。我們在學前教育改革的進程中，必須借鑒國外的先進經驗并吸取他們失敗的教訓。要學習國外學前教育的長處，屏棄國外學前教育的短處，就不能不加強學前教育評價。另外，我們還必須清楚的意識到我們的學前教育改革是在十分廣闊的領域內 進行的，它包括學前教育管理體制、教育、教學內容、方法、手段、還有教師素質、培訓和提高等，所有這些改革，都需要評價提供信息和支持。為了少走彎路，在改革方案確定前，必須進行可行性評價，在改革過程中，必須不斷進行形成評價，從而保證學前教育改革朝著正確的方向前進。
   3有助于使學前教育中諸組成部分處于令人滿意的協同活動狀態，為了使學前教育活動能夠達到預期的目標，學前教育工作著必須對其他組成部分進行不斷的調整控制，使其處于最佳狀態。調控必須有組織，有計劃的搜集資料，分析資料和利用資料，評價恰恰可以起到這一作用。學前教育是有體育，智育，德育，美育等諸多方面有機組成的。只有這幾個方面處于和諧的協同活動狀態，學前教育才能達到全面促進幼兒發展目的。學前教育的多個組成部分在不同時期，不同地區甚至在不同孩子身上是各有側重的，如何正確的確定側重點，如何正確的把握側重點和其他方面的關系，如何調整下一步的側重點等，都需要我們搜集大量的有關資料，并對這些資料作出分析評價，可以恰當的調整和協調各方面的關系。
  4有助于選擇適宜的學前教育模式或方案：學前教育評價的一個重要任務是評價教育模式或方案的優劣。通過比較分析，我們就可以找出適合某一地區的適宜模式或者適合某一教學內容的適宜模式，從而提高學前教育的質量。在學前教育中，歷來存在著各樣的課程學說或課程模式。以西方為例，有人認為西方的學前教育課程主要存在著兩種類型四個模式。一類是直接教學模式，包括傳統的貝雷特——英格曼模式（b-emodev）和改進了的蘇珊，格里模式（Susan Gray Model）,另一類是非直接教學模式，包括傳統的兒童中心模式和改進了的蒙臺梭模式（Montessorimodel）.哪種模式是適宜于某一地區學前教育的模式或者說幾種模式中哪些觀點和運營形式的組合可以成為適宜于某一地區或某一幼兒園的模式，這樣的問題都需要學前教育評價來回答。從這個意義上說，學前教育評價對于選擇適宜的學前教育模式有著特殊意義。
學前教育的主要種類
 學前教育評價的種類很多。我們按照評價的范圍，評價的基準，評價的層次，評價的主體，評價的功能以及評價中是否采用數量化的方法等將學前教育做如下劃分：
一按評價的范圍劃分