論幼小有效銜接

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論幼小有效銜接
摘要：
 幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等各方面的不適應現象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現由學前向小學過渡的方法和途徑。
關鍵詞：
 幼小銜接、教育、兒童發展、內在規律    
 從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活、學習的現象有增無減。為什么幼小銜接工作開展了這么多年還沒有能很好的解決問題呢？這需要我們作更深層次的思考.     《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活。是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上的。     幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要靠兒童的發展規律。日本就把幼兒園與小學的銜接置身于終身教育的背景下考慮，而不是狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此日本文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養與小學特定學科內容直接連接的東西，而是培養兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學教育要按小學生年齡特點進行；幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環節。讓幼兒延長課時，像小學生一樣長時間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點；讓幼兒盲目超前學習小學課本內容，這也不是奠基階段的核心內容。如果幼小銜接工作的結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不科學的，是不利于兒童的終身發展的。     國家教委基礎教育司與聯合國兒童基金會于1990----1994年合作進行了“幼兒園與小學銜接的研究”，在大量的調查研究基礎上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。在這期間，幼兒園、小學及家庭應以“在過渡中促發展，在發展中求適應”為指導思想，圍繞“學習適應能力（語言、數學能力）、社會適應能力（規則意識和執行規則的能力，任務意識和執行任務的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續的準備，以幫助兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態度、能力方面；不僅有語言、數學能力，還有規則意識、任務意識、社會交往等社會能力。     所以，全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態度的、社會的等內容的銜接。兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，一個孩子決不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展：     1、尊重兒童發展的年齡特點     目前，幼兒園小學化的現象越來越嚴重的一個重要根源便是過分強調微觀的幼小銜接。有的小學在 招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經常訓練大班的孩子像小學生一樣長時間地坐在位子上不許動。如此，幼兒園怎么能不小學化？幼兒園小學化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害非常大。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子”。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。     2、強化兒童發展的內在聯系     不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，或是組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力、學習的興趣和求知欲望等內在因素往往被忽略了。我們不應僅僅是停留在有沒有學過某種知識，或是已經學了多少關知識，而是應該找到知識聯系的內在銜接點。例如：10以內數的加減運算教育中，通過幼兒對實際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說出總數是多少”就是把兩堆物體加起來；“從一堆物體里去掉一部分，說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對實際物體的充分的操作、體驗，逐步實現由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，真正理解了數的含義，才能有利于小學數學加減的學習。     3、突出兒童生理成長的價值     兒童生理成長的價值主要體現在兩個方面，一方面是指突出智能和心理方面的銜接，如觀察力、想象力、記憶力、獨立能力、自我控制能力等，而忽視對孩子的身體健康教育。如幼兒在家亂吃零食、挑食，造成一些孩子營養不均衡或營養不良。有的孩子在家過長時間看電視，在幼兒園不注重體育鍛煉；有的孩子肥胖，有的孩子瘦弱。現在的小學生近視率和蛀牙率都越來越高，這和幼兒階段的教育是有很大關系的。另一方面是指隨著兒童的生理的成長對他的精神的成長也有很大的促進作用，這一點為好多人所忽視。如兒童的注意力、控制力的發展是受大腦成長的影響的。隨著大腦的成熟，兒童的注意力、控制力水平都將有所提高。但是大腦的成長要有適宜的環境，既要有充分的物質營養，也要有恰當的精神營養。如果我們為了培養幼兒的注意力、控制力，在幼兒園減少幼兒的游戲時間而延長集體教學時間。這不僅不利于幼兒的大腦的發展，也不利于幼兒注意力和控制力的發展。反而使孩子的注意力渙散和行為控制能力差。     要真正解決幼兒園與小學銜接問題，并不是一件簡單的事。當前，我們應對處于銜接年齡兒童的身心發展和學習規律作進一步的探索。經過長期的科學驗證，研究制定多種既有利于促進兒童全面發展，又能提高教育質量的教育方案，尋求符合我國國情的幼兒園與小學銜接工作的途徑。     1、進行系列幼小銜接活動，提高對幼小銜接的認識   （1）組織教師方面的會議和學習活動   　首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對幼兒園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學老師提出一些方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經常閱讀“幼小銜接”的有關文章。 　 （2）組織家長方面座談、咨詢活動 　　根據家長的需要開展有關幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學優秀教師給家長做“怎樣給