論如何全方位開(kāi)發(fā)社區(qū)幼教資源

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論如何全方位開(kāi)發(fā)社區(qū)幼教資源
 社區(qū)幼教資源一般可分為物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源有地域性特點(diǎn),因此它的開(kāi)發(fā)和利用最好遵循因地制宜和資源共享兩個(gè)原則。“因地制宜”一方面表現(xiàn)在就地取材,用現(xiàn)成的材料作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的活教材。比如, 我們“好小囡幼兒園”地處繁華的南京路，雖然硬件設(shè)施存在一定的局限，但周邊石庫(kù)門(mén)弄堂親切熱鬧的氛圍，廣場(chǎng)街道和諧淳樸的文化氣息為我們幼兒園的課程構(gòu)建提供了豐富的資源。教師們創(chuàng)造性地整合和開(kāi)拓這些人文資源，找到了藝術(shù)教育與弄堂社區(qū)文化的結(jié)合點(diǎn)，教師們經(jīng)常帶孩子外出到南京路步行街、人民公園，利用有生命的“教材”對(duì)孩子開(kāi)展美的教育；充分調(diào)動(dòng)社區(qū)的有效資源，積極創(chuàng)設(shè)幼兒園、家庭、社區(qū)三個(gè)緯度的教育環(huán)境。
 社區(qū)人力資源。例如：我們可以利用老年人組織的力量在社區(qū)內(nèi)開(kāi)辦幼兒活動(dòng)中心。在活動(dòng)中心里,請(qǐng)老人給孩子講故事,和孩子做游戲,對(duì)孩子進(jìn)行生活教育,如教幼兒一些基本的安全知識(shí)和生活自理的技能等。
 一、“園區(qū)合作”概念的認(rèn)識(shí)：
 社區(qū)是幼兒園重要的教育資源，孩子們身處的周邊自然環(huán)境和生活環(huán)境能給予幼兒發(fā)展機(jī)會(huì)與潛能的開(kāi)發(fā)。我們所指的社區(qū)不僅僅是一種背景，而是真實(shí)的事物，幼兒能在這切實(shí)的感悟與體驗(yàn)中，和環(huán)境共同和諧的發(fā)展。
 “園區(qū)合作”，特指幼兒園與社區(qū)的文化合作，也就是幼兒園藝術(shù)教育和社區(qū)文化的互為利用和有效結(jié)合。
 二、對(duì)園區(qū)合作下藝術(shù)活動(dòng)課程的理解
 我園是一所具有良好社會(huì)聲譽(yù)和優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的一級(jí)幼兒園，始終將幼兒藝術(shù)教育作為提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的基礎(chǔ)工程來(lái)落實(shí)。在實(shí)施藝術(shù)教育的過(guò)程中，我們?nèi)�體教師不局限于中心城區(qū)幼兒園場(chǎng)地狹小的實(shí)際困難，樹(shù)立起“大教育觀”，全面挖掘社區(qū)自然環(huán)境的內(nèi)涵。在園區(qū)環(huán)境、資源的合作中，尊重幼兒的個(gè)體差異及興趣愛(ài)好，對(duì)幼兒施以啟發(fā)性的引導(dǎo)，同時(shí)大力張揚(yáng)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中的主體地位，在互動(dòng)愉快的教學(xué)氛圍中，促進(jìn)幼兒藝術(shù)潛能的開(kāi)發(fā)。
 而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史場(chǎng)所與社會(huì)生活作為教育資源，能讓幼兒從社區(qū)人們的生活中體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值……”
 由此可見(jiàn)，開(kāi)展幼兒園和社區(qū)間的藝術(shù)文化合作，是當(dāng)前促進(jìn)幼兒藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。雖說(shuō)我們?cè)趫@舍場(chǎng)地上缺乏優(yōu)勢(shì)，但是我們現(xiàn)有的社區(qū)文化資源是可行的，且得天獨(dú)厚：為此，在我園的課程建構(gòu)中開(kāi)展了以幼兒園與社區(qū)藝術(shù)文化的緊密合作促進(jìn)幼兒藝術(shù)活動(dòng) 課程，結(jié)合社區(qū)文化，使幼兒藝術(shù)教育成為社區(qū)文化建設(shè)不可或缺的內(nèi)容，為幼兒園的特色教育發(fā)展和教師自身藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展所用；同時(shí)又利用社區(qū)文化資源，為幼兒注入藝術(shù)元素，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華和藝術(shù)能力，使他們更加自信地走向未來(lái)，可持續(xù)性的發(fā)展，從而達(dá)到自我更新和自我超越。我們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去社區(qū)敬老院慰問(wèn)爺爺奶奶，為他們表演精彩的藝術(shù)節(jié)目，給他們帶去了藝術(shù)的歡樂(lè)。在園區(qū)環(huán)境、資源的合作中，我們教師尊重幼兒的個(gè)體差異及興趣愛(ài)好，對(duì)幼兒施以啟發(fā)性的引導(dǎo)，同時(shí)大力張揚(yáng)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中的主體地位，在互動(dòng)愉快的教學(xué)氛圍中，幼兒的藝術(shù)潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。
 三、利用家長(zhǎng)與社區(qū)的資源建立合作伙伴關(guān)系
 幼兒園作為國(guó)家的幼教機(jī)構(gòu), 應(yīng)該負(fù)有指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。這對(duì)于提高家長(zhǎng)的家教水平, 激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性, 增進(jìn)家園共育的效力, 都具有十分重要的作用。幼教工作者要以本園本班兒童家長(zhǎng)為基礎(chǔ), 進(jìn)行各種類(lèi)型的家庭教育, 幫助不同的家長(zhǎng)掌握幼兒教育的藝術(shù), 提高家長(zhǎng)教育的水平。建議家長(zhǎng)閱讀!家園小報(bào)家園之窗!家園聯(lián)系手冊(cè)上有關(guān)幼兒社會(huì)教育的文章和圖片, 或用電子郵件的形式和教師交流幼兒情感發(fā)展的信息, 引導(dǎo)家長(zhǎng)參加以孩子社會(huì)性發(fā)展為主題的家長(zhǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、辯論會(huì)、咨詢(xún)等各種交流形式, 與教師就孩子性格培養(yǎng)問(wèn)題交換意見(jiàn)。    倡導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)參加豐富多彩的!親子活動(dòng), 置身于教師與幼兒之中, 在聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及郊游等活動(dòng)中直接感知幼兒園教育的途徑和方法。參與鄰里互動(dòng), 為孩子樹(shù)立關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的榜樣, 鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用開(kāi)放日來(lái)園進(jìn)班和幼兒一起玩玩具、做游戲, 加深對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求的認(rèn)識(shí)。接受上門(mén)指導(dǎo), 向教師學(xué)習(xí)觀察技能, 提高和孩子溝通交流的水平。
 我國(guó)在推進(jìn)幼兒教育, 深化幼教改革的進(jìn)程中, 有越來(lái)越多的幼兒園在園區(qū)合作方面進(jìn)行了有益的探索。研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園合作的必要性是十分顯現(xiàn)的。在工作中, 我們不能將家長(zhǎng)僅僅看成是完成幼兒園教育計(jì)劃的配合者, 更不能將家長(zhǎng)工作目的僅僅看成是教育家長(zhǎng), 而要將家長(zhǎng)視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。幼兒教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通, 密切配合, 共同促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。
四、思考與建議：
 我園藝術(shù)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的理念與需求下建構(gòu)的，并且還在不斷地完善過(guò)程中。“二期課改”的深入發(fā)展使我們重新認(rèn)識(shí)了孩子，重新認(rèn)識(shí)了游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)四種活動(dòng)的形態(tài)呈現(xiàn)了課程，所以在今后的研究中我們還要思考和解決一些問(wèn)題：
 正確處理“藝術(shù)活動(dòng)課程”與其他活動(dòng)的關(guān)系，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，真正使孩子得到全面、和諧和富有個(gè)性的發(fā)展。
 關(guān)于幼兒的評(píng)價(jià)很難作出量化，往往帶有成人的主觀性，操作時(shí)較難把握，應(yīng)研究由靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，由一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。只有在活動(dòng)中真正走進(jìn)幼兒，關(guān)注幼兒的自主發(fā)展才是最有意義的。