論農村幼兒教育的現狀與對策

全文字數:3736

 論農村幼兒教育的現狀與對策
 我國現在的經濟發展的速度很快，從現在的城市的變化、環境、建筑等方面，都可以看得出來。俗話說再窮不能窮教育，我國大力發展教育事業。近幾年要大力發展幼兒教育事業。根據我國的情況，目前中國農村幼教師資存在學歷水平偏低、職稱評定情況差和待遇不好等主要問題。有學者還曾對西北地區農村民辦幼兒園的師資做過專門調查。對于貧困地區農村幼兒園而言，師資水平與發達地區農村相比還有相當差距，教師的專業素質不容樂觀，是貧困農村幼兒教育事業發展的重要障礙。本研究在充分尊重貧困地區農村幼兒教育特殊性的基礎上，力求全面了解其教師專業成長現狀，找出問題與不足，再分析其原因的基礎上，探索適合貧困地區農村幼兒教師專業成長的途徑。
農村幼兒教育存在的一些問題
經濟條件差
   農村幼兒教育經費嚴重不足：在我國用于公共教育經費的投入中，僅有1.3%左右被用于學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給給農村幼兒園的經費所剩無幾。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。在個別特困地區，由于工資報酬極低，本來就捉襟見肘的幼兒教育師資又流失去了待遇相對較好的鄉鎮幼兒園。同樣由于經費不足，很多農村幼兒園往往不得不掛靠于經費相對充足的小學，成了實際上的“小學學前班”或“小學預科班”，從而失去了幼兒教育所應具有的辦學特色。
辦園的水平普遍不高
 班額大。生源較好的幼兒園，普遍存在班額過大，遠超過規定人數，師生比遠超過有關文件規定的標準。小學化傾向。幼兒實際年齡普遍小于對應班級，幼兒園一日活動安排傾向小學化，不適宜幼兒的身心發展。
幼兒師資水平差異大，教師工資、待遇低
 教師學歷和專業不合格。公辦園師資主要來源于幼師，二次學歷基本達到了專科或本科。農村幼兒園和民辦園的專業教師主要來源于職高幼師班，但數量相對較少。有的幼兒園是聘用初中生、高中生、中專生等，存在學歷和專業不達標的現象，有的幼兒園教師大部分是由小學教師擔任的。合格的專業師資隊伍嚴重不足。政府沒有把學前教育專業畢業生納入公招范圍，只考慮補充中小學師資，幼教專業教師斷檔。由于經費問題，大部分農村幼兒園也沒有聘用學前教育專業畢業生充實教師隊伍，導致近幾年出現專任教師所占比例逐年減少的現象。在農村，絕大多數教師為聘用人員，工資低，每月只有400～800元不等，而且沒有養老和醫療保險，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性，同時也造成幼兒教師流動性大，教師隊伍不穩定。一些幼師畢業的學生寧愿去小學任教，而不愿從事農村的幼教工作。
 4.  農村的家庭教育與幼兒園要求不一致
    在農村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常回發現老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架，有什么事用嘴說，小事情要原諒別人，但家長教育孩子，自己不能吃虧，別人打你，你也要打他。
家長對早期教育認識不足
農村幼兒教育“小學化”的根源存在于廣泛的社會不平等中。
 由于農村的文化水平低，他們對早期幼兒教育的重要性，還不太了解。所以家長都不太重視它。只是認為讓孩子在幼兒園里玩。
針對現在農村的幼兒教育的現狀，有以下幾個對策
加強管理，增加經費投入
 由國家教委，在當地教育部門和有關行政機構的配合下，建立起試點地區的縣、鄉、村相應的管理機構。國家教委同時取得聯合國兒童發展基金會的經費支持。地方管理機構依照國家教委有關部署，制定出因地制宜的幼教發展方案；同時，負責經費的籌措與投入、辦園場地的選擇以及教師隊伍的配備和培訓工作。　　在試點地區有關管理機構中有一批熱心幼教、甘于奉獻并有一定能力的干部。他們對經費來源采取上級撥一些，當地籌措一些，群眾捐一些的辦法，從而解決了經費這一大難題。他們合理利用經費，對居住集中的幼兒辦中心幼兒園，對邊遠住戶的幼兒采取入戶指導等辦法。　　在試點地區的管理機構都有一套完整的幼教實施方案，這種配套的嚴格管理
 2．發動群眾參與辦幼教、創造良好教育環境
 辦好幼兒教育離不開家長的支持。有了大家的參與，幼兒的來源、幼兒園的設施、教師報酬等一系列問題才有可能解決。在試點地區，政府部門采取多種形式，深入淺出地宣傳幼教工作的重要性和意義。如一些縣利用黑板報、農村有線廣播、發宣傳材料等多種方式來提高群眾對幼教的認識，創造了一個良好的教育環境。而更重要的是讓群眾真正感受到幼兒教育帶來的效果。一些上幼兒園或學前班的孩子，不久就有很大變化。這些孩子養成了較好的衛生習慣，待人有禮貌，學會了唱歌、跳舞、做手工活兒等。看到了孩子的這些變化，家長們紛紛要求把自己的孩子送入學前班或幼兒園，并且自動捐款、捐物。有的還讓出房子做幼兒活動點。除此之外，各地還辦起了家長學校、親子活動站、家長輔導站、家庭教育函授站等免費機構，家長們通過有組織的學習，和相互的交流，學到了很多教育孩子的方法和保育知識，懂得兒童早期教育的重要性。現在，在試點地區，形成了一種良好風氣。如有誰的孩子不愿上學前班或家長沒有去聽課，周圍的鄉親們就會主動地去勸說，宣傳幼教的意義。
 3．開展多種形式的師資培訓，提高幼教質量
 提高幼教質量，關鍵在于教師。各試點地區都組織了師資培訓中心，除系統地培訓幼兒教師外，對邊遠山區的教師還采取了靈活多樣的培訓方式。在河北省，活躍著一支被鄉親們親切地稱為“大蓬車”的幼教巡回輔導站。這是中央教科所幼教研究室的專家們，為改善幼兒教育環境，在河北興隆縣和灤平縣平展的長達6年的艱苦工作。她們乘著那輛“大蓬車”翻山越嶺，來到一個又一個貧窮的村落，所到之處，她們教給當地幼師如何開展教學活動，如何利用當地資源制作玩、教具等。使當地教師獲益匪淺，同時，她們也吸引了眾多家長參與進來，很受當地群眾歡迎。他們還幫助當地教青部門建立了幼兒教師考評、獎懲制度，以提高幼師的素質，保證教學質量。
改善農村家長對幼兒教育的觀念
 優化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，多開展親子活動，增進了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對待。
7.  打破以戶籍為核心的城鄉二元結構，形成合理、公平、開放的社會流動模式。　　我國城鄉二元結構體系，對農業人口的職業流動造成了負面影響，也是現階段農村