論父母教養方式與幼兒健康心理

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論父母教養方式與幼兒健康心理
 健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發展，心理衛生問題越來越受到人們的重視。
    －、重視幼兒的心理衛生
 然而在我國目前的幼兒教育中，雖對幼兒機體上的健康已有了相當的重視，但對幼兒心理健康較為忽視，教師們往往把保育工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關心、照顧、營養及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過程的發展和培養。有一次我在帶領幼兒半日活動中，班里的奇奇哭了五次，我只是簡單地去平息，而不去了解是什么原因。對幼兒的心理狀態、情緒，沒有引起應有的注意，根本沒有意識到還有心理衛生的問題。所以在今后的工作中我非常的注意，重視幼兒的心理。我國隨著科學技術的進步發展，同時也產生了一系列影響心理健康的社會環境因素。生活節奏緊張，獨門獨戶的小家庭增多，社會行為不良，及獨生子女家庭教育不當等問題都威脅著人的生理和心理健康。
    二、健康心理的涵義和不健康心理的危害
    良好的積極情緒狀態是心理健康的重要標志。各種心理因素對個體機能的影響常常是通過情緒因素而發生作用的�；顫婇_朗的性格和樂于交往都是健康心理的一個重要方面，性格過于內向的幼兒表現為膽小、孤獨、抑郁、不敢交往，一些在家中處于“中心”地位受到過多保護、溺愛的幼兒往往任性、情緒不安，不會和同伴相處，這些幼兒在集體中往往自信心不強，退縮，有和同伴們交往的愿望，因無交往的經驗和技能，經常得到的是交往受挫的體驗，他們感到自己未被老師同伴所重視，由此產生自卑、嫉妒、懷疑、報復等心理，以不恰當的行為來引起人們的注意。我曾經教過一個小女孩，新生家訪時，她智力情緒部表現正常，但入園后天天尿褲，執拗不開口，反應遲鈍，不愿參加集體活動，常暗中扭打同伴。我當即向家長反映了她在園的反�，F象。她父母說：“讓她去，她到一個新環境就是這樣。剛上托兒所時三個月不講話，天無故意尿褲子”。我天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。其他幼兒見老師在那兒，也會自然圍攏過來，這樣在她的身邊經常有了新朋友，消除了新環境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來，反常行為逐步消失了。上小學后還參加了學校歌詠組，當上了中隊長。象這類社會退縮性行為問題，只是幼兒發展過程中的障礙或行為上的偏異，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發育，影響他們的生活和學習，有環境變化時就容易產生不適應，當遇到挫折時，易產生焦慮、灰心喪氣、不敢面對挑戰，而且還往往會成為成人后嚴重心理障礙和社會適應不良的種子。
　 三、影響幼兒心理健康的因素
 除遺傳因素外，幼兒的生活環境，教養方式對幼兒心理發展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。獨生子女家庭中對子女過于溺愛，已成普遍問題�！澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨立性，環境一有變化，便無法適應，形成緊張焦慮的情緒。過分溺愛還將會阻礙幼兒的心理健康發展，使幼兒的情緒、態度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求，后果是孩子任性、霸道，不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。也有些家長對于女過為嚴厲，使孩子在“絕對服從”的高壓環境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質。如果幼兒在沒有同情、安慰、溫暖的環境中生活，只能形成淡漠、孤僻的性格；如在體罰打罵的壓力下，幼兒內心會激起忿恨，形成固執對抗心理，所有這些都是使幼兒形成不良心理品質的誘發劑。
 幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感；人際關系上的不協調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。師生關系和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。建立良好的順生關系，教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態度培養自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創設良好的與同伴、老師交往的環境，滿足幼兒內在的心理需要。
    隨著社會競爭力增強，社會對幼兒的期望越來越高，這也影響到家長和幼兒園對幼兒的要求提高。幼兒園中不考慮幼兒的個體差異，統一要求，實際也是對幼兒期望過高的一種反映。所有成人的過高期望使幼兒身心負擔過重，造成心理壓力，反而對學習失去信心和興趣。影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會復雜因素和家庭因素外，應特別重硯教師的心理衛生保健。教師的個性品質的不斷改善，會對幼兒心理健康發展起促進作用；反之，教師的情緒會直按影響教育對象，產生潛移默化的作用。
     四、家長與教師要為幼兒創設良好的教育環境
    教師要了解幼兒身心發展特點和需要，并象母親一樣愛每個幼兒，細致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強了入園前的來園參觀活動，熟悉新環境和老師。我們還改變了以往一開學新朋友就要排座位，反復練習排隊認秩序的常規，減輕幼兒的心理負擔。開學第一個月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開，使新朋友減少焦慮不安的情緒。為了打消新生入園時的緊張焦慮情緒，我們還設計了大班帶小班的各種活動，有大班表演、邀請弟妹參加各種游戲活動，贈送自制“禮物”和請弟妹品嘗自制“點心”等，新朋友在愉快輕松的環境中觀察和參加了活動，哥哥姐姐的愉快情緒感染了他們，并親身感受到大同伴的愛護，較快地適應了集體生活，很多小班家長反映，孩子星期天還吵著要上幼兒園。幼兒是在主動積極的活動中發展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時自主地進入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時，在活動中體驗同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規則和習慣。教師要注意滿足每個幼兒的心理需要。在活動過程中發掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿足后