論多元智能理論及其在我國的發(fā)展

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論多元智能理論及其在我國的發(fā)展
 內(nèi)容摘要：本篇論文主要先介紹什么是多元智能理論；然后講解以前中國教育模式以及弊端，通過和外國比較，引進(jìn)多元智能理論，對我國幼兒教育事業(yè)有何意義？最后寫多元智能理論在我國的發(fā)展如何？
 關(guān)鍵字：多元智能理論    多元化    多樣性     借鑒  
 多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華得 加德納（Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部，人類的智能是多元化的。不同的人有不同的智能組合，我喜歡唱歌，我的律動感較強(qiáng)，所以我的音樂智能比較突出。
 根據(jù)定義，加德納在《心智的架構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少分成八個范疇：1，語言智能  2,邏輯數(shù)理智能3,空間感知智能4,肢體運動智能5,內(nèi)省智能 6,音樂智能；7，人際智能 8，自然探索。語言智能，主要是指有效地運用口頭言及文字的能力，即指聽說讀寫的能力。表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用利用語言描述時間，表達(dá)思想并于人交流的能力。數(shù)理邏輯智能  從事與數(shù)字有關(guān)工作的人熱別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。  空間智能   空間智能強(qiáng)調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及他們之間的敏感性很高，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。 空間智能   建筑學(xué)家形象和抽象的的空間智能兩種能力。  肢體運動智能  是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙地雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用語言來表達(dá)自己的思想。   音樂智能  指對人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。  人際交往智能    指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。
內(nèi)省智能    指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，吸收他人的長處。
      在以前中國的教育非常的落后，存在著很多的問題：幼兒教育比較單一，沒有面向全體幼兒，沒有做到教育多樣化等。中國教育教知識不教做人。中國教育教知識不教方法。 我覺得，現(xiàn)在的中國教育就是太全面暸，以后不是一定都能用到的知識，孩子們不管喜歡也好，討厭也好，這樣就不能把精力都傾注到自己喜歡的一門功課上，將來不管什么也只是懂個大概，就像木工不需要詩詞歌劇一樣，我認(rèn)為這就是當(dāng)今的中國教育面臨的鉅大問題。如果只學(xué)要孩子們其他只是懂個大概，而自己的愛好，傾注心血，將來就會有一門精通的技能，這樣就不會有那么多的人面臨下崗暸哦。
1，最根本的問題是統(tǒng)一考試，分不出各類人才，就象模具里生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，浪費了不少人的青春。
2.，最嚴(yán)重的問題是不能啟發(fā)式教育,老師一味的面向考試而不是面向能力.
3.，一考定終生,使很多人輸在起跑線上.
4，.缺乏公平教育,學(xué)校以及老師的水平不一.
 正因為有這些問題，隨著《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其他法規(guī)，中國的幼兒教育正在不斷走上法制化和規(guī)范化的軌道。我們引進(jìn)了多元智能理論，多元智力理論自80年代中期提出后很快就在美國教育界引起了強(qiáng)烈的反響甚至轟動，并迅速成為當(dāng)今美國和西文國家教育改革包括幼兒教育改革的理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認(rèn)識上的偏狹，提出了更加科學(xué)的關(guān)于智力本質(zhì)的認(rèn)識。在大量的科學(xué)實驗和研究的基礎(chǔ)上，加德納重新定義了智力的概念，提出了智力的新衡量標(biāo)準(zhǔn)。基于對智力本質(zhì)的新認(rèn)識，加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進(jìn)行了充分的論述。多元智能理論的這些觀點為我們科學(xué)認(rèn)識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。