教師與家長對幼兒發展評價差異性分析

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教師與家長對幼兒發展評價差異性分析
 近年來，幼兒園進行幼兒發展評價時，越來越重視家長的參與，而家長對此也表現出極高的熱情。這反映出家園共育已經從注重形式走向注重本質。但是，同時我們發現：家長和教師對同一幼兒發展的判斷常常存在許多差異。如，某教師在本班一位小朋友的評價記錄手冊中注明該幼兒語言發展不好。孩子父母看到后感到很困惑，因為他們的女兒在家里不但喜歡說話，而且很會說話。為此，父母對教師很不滿，認為教師并不真正了解孩子。
 圍繞家長和教師對幼兒發展評價不一致的現象及原因，我們組織參與課題研究的教師進行了認真的討論。經過理性思考和分析，大家發現，其實，差異的存在是十分正常的現象，既非家長對孩子期望值過高，也非教師不了解孩子，它所反映的，正是人的行為與環境之間的復雜關系，以及不同評價者主觀因素對評價結果的影響。
 
 一、環境對幼兒行為的影響
 
 在不同的環境下，人的行為常常會發生很大的變化。與成人相比，幼兒的行為更容易受環境影響。對幼兒而言，家庭與幼兒園這兩個環境存在著很多差異：人際關系不同，生活內容、行為規則不同，成人的教育要求也不同。因此，幼兒的心理感受也不同。在家里，孩子心理最放松，行為也最真實，因此在日常生活中，父母可以觀察到孩子大量真實和自然的行為。，而在幼兒園里，大多數孩子更多地表現出對行為的控制和自我約束。特別是一些性格比較內向、膽小的孩子，行為會更加拘謹。因此，教師與家長所看到的同一個孩子的行為就會有較大差異，特別是在與環境影響更為密切的社會性與語言發展等方面。
 幼兒的某些行為，與環境中的刺激因素有直接關系，如爭搶玩具、攻擊性行為等，一般多發生在幼兒園，發生在同伴交往過程中。在家里，幼兒的交往對象主要是成人，接觸同齡伙伴的機會少，發生沖突的機會少，即使偶爾與年齡相仿的小伙伴游戲，一般也是在成人看護下進行的，攻擊性行為明顯少于幼兒園。這也是家長和教師眼中同一幼兒社會性行為具有差異的可能原因。
 教師的情感與態度也是影響幼兒行為的重要因素之一。近來年，雖然教師的教育觀念與行為發生了很大轉變，但不可否認，仍有個別教師職業素質不高，對幼兒態度冷漠。在這樣的環境中，孩子的行為肯定與在家里不同，特別是那些性格比較內向、膽小的幼兒。以語言發展為例，如果孩子害怕教師，在幼兒園感到不安和焦慮，就不會主動與教師進行語言交流，也不可能在放松的狀態下與小朋友進行交往，因此，教師就很難看到該幼兒真實的語言發展情況。
 受各種因素的影響，當前大多數幼兒園班額仍較大，教師與每個幼兒直接交往的機會遠遠低于父母，客觀上也限制了教師對每個孩子進行比較全面、細致、持久地觀察與評價。
 
 二、評價者個人因素對評價結果的影響
 
 任何評價活動都不可避免地受到評價者主觀因素的影響，因此，多個評價者共同參與的評價，因評價者觀念不同，與被評價者的關系不同，評價結果也會不同。父母對孩子的評價之所以常常高于教師，是因為其對幼兒的評價帶有更多的主觀因素和情感色彩，這種情感因素或多或少影響了他們對孩子發展的客觀判斷。大多家長更愿意看到孩子好的一面，不愿意看到孩子發展中的問題。此外，還由于每位家長觀察自己的孩子時，缺少其他可供比較的因素和客觀標準，也導致了他們對孩子的評價不夠客觀。與家長相比，教師對幼兒的觀察與評價則更具理性，也更客觀。且他們既觀察群體，也觀察個體，因此，更易發現每一個孩子發展的優勢與問題。這是導致家長與教師對幼兒評價不一致的評價者個人因素之一。
 家長與教師觀念不同，看問題的角度不同，也是導致他們對幼兒某些行為評價不一致的另一深層原因。如，關于幼兒合作行為的發展，教師大多非常重視。但一部分家長卻有不同看法，他們認為現在的時代是競爭的時代，要在激烈的競爭中生存，必須有競爭能力，能否與人合作并不重要。還有個別家長，總是害怕自己的孩子吃虧，不但不制止孩子的攻擊性行為，反而教孩子如何以武力而不是以語言解決與同伴的沖突。觀念的沖突，勢必影響父母與教師對同一行為的不同評價。
 家長與教師專業知識上的差異，也是導致評價不一致的重要因素。一些家長由于缺少幼兒教育的專業知識，對評價項目的理解有一定困難。如有的家長反映，不知道什么是守恒，什么是推理。還有一些評價項目，雖然家長對概念不感到陌生，但并不完全理解其內涵，因此，更容易以對幼兒某一突出之處的感知，代替對其全面發展的理性判斷，導致與教師的評價意見存在分歧。如，一位母親經常以自豪的口吻夸耀自己的孩子是神童，因為這個孩子特別會說話，常常說出許多令人驚嘆的大人話。但是，教師對該幼兒的評價卻與母親有許多不同，教師認為能說大人話并非說明孩子的語言發展好，且此幼兒除表達能力強外，其他方面的發展并不突出。此事例說明，教師與家長對幼兒發展的評價差異，也常常來源于他們對發展的不同理解。
 
 三、獲取評價信息的途徑對評價結果的影響
 
 家長與教師獲取幼兒發展信息的途徑和手段不同，也會影響評價的一致性。如，教師對幼兒發展進行評價，大多使用專門化的評價工具，因此，獲取的幼兒發展信息比較豐富和細致。而家長對孩子行為的觀察與評價，則更多依賴于自身的成長經驗與體會，依賴于與自身文化修養有關的對幼兒發展的理解，。此外，他們的關注點，大多集中在有外顯行為的發展方面，因此，他們獲得的幼兒發展信息可能不夠完整和全面。