用科學的知識體系關愛兒童成長

兒童是一本讀不完的書，也是一本讀不懂的書。越是簡單的對象，背后的道理越深奧，這就越發需要理論來指導。學前教育在兒童的發展中起著主動作用，科學不同于常識的地方，在于科學認為理論比事實更加重要。因為任何事實都是具體的、個別的、局部的，而理論能用來解釋某一特定研究領域中大量事實之間的相互聯系。

學前教育是一種特殊的社會環境，對兒童開展有目的、計劃、系統的加血環境，對于兒童不同領域多方面刺激，因此而激發兒童大腦的發展。兒童不同于成人，只有充分認識和尊重兒童心理發展的自身規律，才能充分保障兒童身心的健康發展。教育具有雙重功能，一方面促進兒童的身心發展，另一方面傳遞社會價值知識。尊重兒童，就是尊重人類本身。合格的教育總是并且總將揭示人類潛能的意義上進行，純粹論功力性的教育最終是與人類的目標背道而馳的。

科學事業不僅要知道如何，并進而確立科學的教育觀，用科學理論指導且實踐。

教學是教師教和學生學兩種積極性相互作用的交互過程

維果茨基認為，人的高級心理機能實在與社會交互作用中發展起來的，或者說人的而高級心理活動起源于社會的交互作用。學校教學是兒童心理發展的源泉。好的教學哦走在兒童發展的前面，維果茨基對教育學界另一大貢獻就是提出了最近發展區理論，維果茨基的最近發展理論強調了教學在兒童發展中的主導性，決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于訓練、強化已形成內部心理機能，而在于激發，形成目前還不存在的心理機能。這一理論重要性還在于：教師在教學中可以運用它作為兒童發展的指導，幫助學生通過自己的努力達到最高發展。

兒童只有將知識和規則內化到自己的心理結構中去，才會引起自身結構的變化。重視內化，就是重視發展。

科學系統看待兒童發展，讓兒童發揮主動性

良好的教育有助于兒童智力的開發，有利于減少小學學業差距。

兒童教育中應當創設科學合理地環境，讓兒童主動發揮吸取。每個孩子都在生活在周邊的環境中，但是兒童并不是被動的接受環境的刺激，而是在特定的環境中主動的吸收，通過自己的活動來適應環境。

人的感覺系統有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、前庭平衡、動覺平衡七大系統組成。感統實在感覺運動中逐漸發展起來的。最好的辦法就是充分給予幼兒運動計劃，促進兒童感統的穩健發展。

幼兒可以通過依戀關系的情緒來參照感知自己的情緒，所以和諧良好的環境

對于幼兒的成長來說十分有幫助。3歲上幼兒園是幼兒踏入社會的第一步，對成年人看來稀松平常的一件事情對于幼兒去卻是一大考驗。從父母身邊來到陌生的幼兒園，肯定會存在焦慮和不適應的情況，教師要從心接納關心幼兒，而不是漠視狀態。托馬斯將嬰兒氣質分為容易照看型、難以照看型、和緩慢照看型。更好的解決幼兒分離入園焦慮，教師可以根據幼兒個人氣質來照顧。對于容易照顧的幼兒給予鼓勵，難以照顧的兒童給予包容，對于緩慢活動的兒童給予幫助。 

兒童的信任來自于老師的尊重與關愛，幼兒與老師之間的作用是相向作用的。幼兒所有的行為都是有一定原因的。進入幼兒園是幼兒從家庭走入社會的一個具有里程碑的轉折點。有的兒童氣質和性格比較安靜含蓄，遇到問題不愿意與老師溝通，也沒有何老師建立起親密的連接。當幼兒在幼兒園里形成里新的依戀，或者教師及時滿足了兒童的感情或者其他正常需要時，兒童就會大大減少產生焦慮等消極情緒。

幫助幼兒在第三位老師的懷抱中獲得安全感

幼兒園內科學、高質量的教學活動對于兒童的一生起著重要的里程碑的意義，良好的情緒辨別、理解以及表達、情緒的控制能力是一生中的重要財富。使社會交往的基礎。教師要去思考環境創設與幼兒成長的真實關系，思考環境創設是否真正對兒童成長有著積極的意義，有沒有回歸到教育的本質。老師要善于觀察理解 ，并創設安全溫馨的環境氛圍，讓兒童潛移默化的獲得歸屬感。

出色的幼兒園教學環境應該是什么樣子的呢？基于孩子作為人的發展特質而提出，出色的幼兒園環境要具有家庭的溫馨、以兒童為主宰、可以激發兒童主動性、可以鼓勵幼兒積極主動的表達、與大自然親密連接。教師對于幼兒有深入的觀察與理解，為了兒童健康的身心發展來考慮好，環境這個第三位老師可以產生真實的意義。

科學遵守兒童身心發展規律、尊重個體差異，開展教學目標

根據教育法中規定的教育目標，和學前教育幼兒的身心發展及設計發展的優勢，我國針對3-6歲兒童的教育目標為：對學前兒童實施體、智、德、美等方面的全方面發展教育，促使幼兒身心和諧發展。

教師應處理好體、智、德、美幾方面的關系。這幾方面是兒童全方面發展的重要組成部分。承擔起重要獨立領域目的不同的作用。體育的任務是保護兒童的健康及正常的生育發展；智育主要增進幼兒對環境的認知，增加幼兒的認知能力；德育指兒童社會性發展的過程，以培養幼兒良好的道德品質，及良好的社會行為為根據；美育為發展和培養幼兒的審美能力。這幾方面雖然獨立的分散點，但是有相互作用、相輔相承。起著相互餐滲透、相互促進的作用。兒童全方面的發展過程中，沒有任何一方面的能力及教育 脫離教學體系的整體單獨進行。

教師在教育過程中起到重要作用，教師應當樹立起正確的教育觀念及兒童觀，正確的認識并科學的實施教育目標，貫徹落實，并做到計劃性和靈活性相結合。由于每個兒童的發展水平、速度、及興趣需要都不同，教師要做到注重個體差異，因材施教，這樣才能保證教育目標在每個兒童身上都能合理的落實，每個幼兒都可以適宜發展。

教師是兒童發展的合作者、引導者

教師是兒童發展的合作者是要求老師以伙伴的身份參與到兒童的學�；顒又校�站在兒童的身旁，共同學習推動活動，合作式探究的互動方式，設身處地的為兒童考慮，一起觀察問題、討論問題、解決問題。平等的對待兒童，一起嘗試、犯錯、解決，避免以教師權威的身份單方灌輸知識。

引導者是指教師以直接或者間接的方式引導兒童朝著預期的教育目標前進發展，清楚何時何處引導兒童，并且靈活運用多種方式直接或間接的引導幼兒，逐漸達到預期的教育目標。如提問、講解、建議、鼓勵等。

兒童發展是整體的、涉及領域眾多，因此，教師在引導的過程中還要考慮到全面性，不能單純追求知識量的灌輸而忽略探究、認真、想象、好奇心、等品質的培養。

每一個幼兒都是一粒種子、一朵花，教師要用春風雨露般的關愛來影響著、關懷著孩子們，從而收獲孩子們成長和喜悅。誰愛孩子，孩子就愛她，科學、系統的教學行動，才能使兒童的發展更加全面完善！